浅析学生作文批改方式问题

赵春霞

摘 要：作文批改是作文教学的重要环节，也是提高学生习作水平的有效手段。作文批改的方式可以是多种多样的，笔者根据教者近年的教学实际探讨不同批改方式的利弊与效果，以达到选择恰当的作文批改方式，提高教师工作效率，提高學生写作的水平的目的。

关键词：学生作文;批改方式

作文批改，是作文教学中的一个不可或缺的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。然而，当前我国中小学学作文教学中的批改环节却存在着诸多值得探究的问题。新课程理念下，倡导以学生为主体进行教学，激发了学生修改作文的兴趣，提高了学生的写作水平。

作文教学是语文教学的重要组成部分，作文训练过程是一个完整的教育教学过程，它一般包括以下五个环节：教师命题，学生准备———教师指导，学生构思———教师讲解，学生写作———教师批改，学生自改———教师讲评，学生总结。纵观作文教学过程，批改这一环节十分重要，这是一个信息反馈的过程，是对命题、指导、行文的审核和评价的过程，也是工作量最大的一项。

一、教师批改的利与弊

教师作文批改的方法有全批全改、面批、精批细改一部分，其它略批等。

（一）全批全改。

这是最传统的作文批改方式，也是语文老师最常用的作文批改方式。这种方式的优点是这种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法;既能表扬已取得的成绩，又能提出进一步的要求。此种批改方法运用得好会给学生带来极大的好处。

但这种方式的缺点是工作量很大，作文批改占据了教师大量的工作时间，很费精力。这种批改方法如果运用不好，就容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。

（二）面批。

这种批改方式具备全批全改的优点，也是许多学生梦寐以求的。面批能很好地向学生传授作文技法，能最大限度地提高学生的作文水平。从而在教学过程中触动学生的心灵，在“一对一”的面授中拉近师生距离，面批是一种效果显著的作文批改方式，但它也有明显不足：学生的学习任务重，老师的教学时间紧，面批只能个别进行，在实际中很难做到，更谈不上推广。

（三）精批细改一部分，其它略批。

这种作文批改方式的优点是能为老师节约大量的时间，又能从标题、立意、结构、过渡、标点、语言等多方面全方位的进行批改，能有效提高学生的写作水平，批改得更认真，更细致。

但这种作文批改方式的缺点是对略批和不批的学生情况可能了解不够深入或根本不了解，而且做得不好，被示范批改的学生还会产生失落感，改自己的作文是对自己有成见，从而挫伤学生的积极性，产生自暴自弃的想法，影响学生写作的主动性和积极性，甚至逐渐失去写作的兴趣。

二、指导学生批改的实践与思考

是否将批改的全过程交给学生呢？教师的批改也是必要的，不过它必须是一种示范，是培养学生学习修改、提高修改能力的过程，而非一个越俎代庖的过程。满纸红批仅是交给学生“鱼”，而培养学生修改习作的能力，才是教给学生“渔”。学生批改作文是符合新课程理念的，是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段，那么学生批改又有哪些方式呢？

（一）自改。

这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自评。学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。自改能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。

（二）互改。

这是一种同学间交换批改的方式。在批改前也可由教师定出批改范围，然后同学之间进行批改。这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见，正如教师的面批一样，当遇到不理解、不明白的地方时，可以及时与作者商量，研究其写作的初衷与意图，达到更有效的批改目的。

这种方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通过同学间的互改，达到互相促进，互相提高的目的。具体来说有以下优点：第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。看到别人的缺点短处，自己也可以引以为戒。第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都是随机安排，批改的人有新鲜感，有兴趣。第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师进行比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣。

（三）组改。

这是一种分小组批改作文的方式。作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通与交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地———修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。学生在互相批改中渐渐形成浓厚的写作兴趣，悟出一些作文之道来，会获得出人意料的效果。这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。

上述三种作文批改的方式有一点必须特别注意，在让学生批改作文前务必要教给学生作文批改的方法。

总之，作文批改怎样做有实效，就怎样改。提高学生作文水平，决不单纯依靠作文课，要加大课外阅读和社会实践，培养健康的情趣，高尚的情操，学会正确分析事物的方法。只有这样，才能切实有效地提高学生的写作水平，克服思维定势，摆脱依赖性，取得良好的教学效果。

参考文献

[1] 占晓钟.师生互动合作式作文评改教学的实践与研究[J].语文学刊，2008（22）.

[2] 张秀英.关于“互批互改”作文的思考[J].科技资讯，2010（33）.

基金项目：本文系2019年度驻马店市基础教育教学研究项目课题《关于学生作文批改方式问题的研究》（课题编号：JJYKT19061）