合则两利，集思广益

摘 要：时代的进步，教育体制的不断改革，对课堂教学方式提出了新的要求。初中阶段作为学生学习的关键阶段，对学生的学习要求较多。教师在历史学科教学中，应改变传统的知识传输教学方式，激发学生学习兴趣。将合作学习模式运用于初中历史课堂，可促使不同学生加强合作，提升其团队凝聚力，增强其团队合作意识，对教学效果的增强有很大作用。文章主要针对合作学习模式应用于初中历史教学中的重要性及其实践价值作简单介绍。

关键词：集思广益;初中历史教学;合作学习模式;实践价值

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-07 文章编号：1674-120X（2020）12-0099-02

一、引言

21世纪是教育发展的重要时期，初中历史作为必修课程，对学生有很高的要求。教师应注意与学生加强交流，了解不同学生的需求，并创新教学模式。合作学习模式可促进学生与教师、学生与学生之间的合作，进而提高初中历史课堂教学效率。笔者针对初中历史教学中合作学习模式的运用提出了完善措施。

二、合作学习模式应用于初中历史教学中的重要性

与传统的教学模式相比，合作学习模式受到的干扰较少，其主要目标是加强学生之间的合作，而教师的主要职责是为学生的合作学习提供基础指导。传统教学中大多以教师为教学主体，以教材为中心，教学形式较为单一，比较看重学习结果，而对学习过程易忽视，加上评价方式单一，导致学生的学习积极性普遍较低，其教学效果也会受到一定影响。合作学习模式指学生在小组合作的背景下，为了一个目标或是学习任务，明确分工，互助学习。教师应以历史教材内容为基础，发挥合作的灵活性，对学生积极教学，并鼓励学生参与教学，提升学生的合作能力，加强信息交流，使学生在短时间内获得有效的知识。合作学习模式主要是教师按一定的原则对学生进行科学合理的分组，学生在小组内部合作，增强团队合作意识。合作学习模式对学生学习过程较为重视，学生在自由、民主的环境下学习，可体验到历史学习的快乐。通过合作学习，学生可获得历史知识。在学习中，学生会主动查找相关历史资料，把握教材中的历史内容，通过查阅与探索的学习过程，不仅可丰富自身历史知识积累，也在一定程度上开阔了视野。另外，通过合作学习，学生主动参与历史教学课堂讨论，教师将学习的主动权直接交给学生，调动学生学习积极性，学生可在其中获得自信，并改变自身认知结构，这对学生的终身学习与发展有很大影响。[1]

三、初中历史教学中合作学习模式的实践价值

（一）合理分组

合作学习模式应以小组为基本单位，小组构建可增强合作学习效果，激发学生学习的好奇心。教师可积极鼓励学生参与小组合作学习，充分发挥学生个人的才能，进而提升历史教学效果。教师在分组时，应以优势互补为基础，确保小组均衡发展。[2]分组后，鼓励小组内部进行责任划分，举荐出小组长，不同学生应承担自己的责任。学生通过小组合作学习能学到更多历史知识，進而实现掌握历史知识的目标。学生可以记录小组讨论中提出的观点，当作完善学习与后期资料整理的基础保障。分工合理可保障教学的正常开展，并增强学习效果。[3]

（二）加强调控

随着教育制度改革深入发展，学校教育应体现学生在教学中的主体地位，同时，应对教师发展指导地位予以充分认识。教师作为小组合作学习的参与人员，应明确任务划分对增强教学效果的重要性，尽力协调不同成员之间的关系，激发学生学习欲望。教师应积极参与学生的合作学习过程，对部分问题的讨论，应及时引导学生。教师也应明确学生的学习进度与讨论情况，密切观察不同学生的反应与合作表现;之后，对学生进行评价，与学生互动交流，指出其在合作学习过程中出现的问题，并告知其正确的方向，指导学生反思自己出现失误的原因，使其朝着健康方向学习与发展，从而增强历史教学效果。

（三）确立学习目标

初中历史教学要运用合作学习模式，突出“合则两利，集思广益”的思想。

首先，明确合作学习模式的重要性，集中突出本节课的教学目标。教师在教学之前，应创建与制定历史教学目标，并使其与教材，学生的学习进度、发展趋势进行有效匹配。

其次，内容选择应具备开放性，合作学习目标不可过于简单，要有讨论的必要性，并能够吸引学生注意力，激发其探索欲望。合作学习模式多以教师提问为基础，教师在历史课堂中找出教学重点，并以提问的方式进行一一突破，可有效地帮助学生认真掌握教材上的难点与重点。

以“从‘贞观之治到‘开元盛世”为本节教学参考，教师先将历史教材内容预先整理，然后将教材中的重点问题予以总结。教师可要求学生先合上书本，分析问题。教师先将全班学生分成4小组，每组10人，每一组学生可通过推荐选择出组长，以同一个问题为主进行讨论与思考，教师提出问题引导学生思考。教师提出问题：“在唐太宗统治时期，唐朝社会局面怎么样？”不同小组可根据自己的理解进行回答，也可查找贞观年间的相关资料，合作讨论。教师将不同学生整理资料后得出的结果予以总结，发现学生有不同的答案，不同小组回答问题的角度也不一样。一组代表说：“在唐太宗统治时期，封建社会已经处于一个繁荣昌盛阶段。无论是政治、文化均已经达到较高的高度，真正实现了社会和谐。因此，要做的是减轻徭役，整顿官场，使百姓安居乐业，才能避免盗窃事情再次发生，从源头治理才是根本解决途径。”不同小组回答问题的角度都不一样。面对“从贞观时代到开元盛世”的内容，教师可制定教学目标，了解唐太宗、武则天、唐玄宗等时代的发展历程。教师通过“贞观之治革新措施，政治上建立三省六部制，在经济上减轻人民劳役负担”的相关讲解，突出教学目标。教师与学生讨论“武则天时代的改革措施”，通过提问将教学目标确立，鼓励学生之间加强交流。

通过“开元盛世”章节的教学目标的确立，教师了解不同学生对唐玄宗治国的真实想法，并将学生结论予以总结。在学生展开合作学习的过程中，教师主要负责指导学生朝着正确的方向进行讨论，提升合作学习模式的价值，进一步突出合作学习模式的“合则两利，集思广益”原则。[4]

（四）加强秩序管理

教师在课堂教学中应维持课堂秩序，创新和谐的教学环境。由于合作学习模式属于开放性教学模式，在教学中，学生难免会在讨论过程中出现意见分歧的情况，甚至部分学生会违反教学秩序，做一些小动作，这会对教学效率提升有较大影响。在秩序控制中，教师应对教学环境加强管理，及时关注学生的学习情况，明确教学重点，加强学生对历史知识的认识。

（五）创建评价机制

教师应以历史教材为基础制定评价機制。评价机制可对整合后的不同小组学生表现给予客观评价，评价内容有合作学习过程中的学生表现、历史学习态度、历史学习进度、历史知识掌握能力。

在教学活动开始之前，教师应将评价表格及时发放给学生。在合作学习过程中，学生可及时记录自己的想法，并评价自己，及时修正自身不正确的行为与想法;学生应加强自检，明确学习目标完成情况，并及时将成功或失败原因进行总结，之后将评价表格交给教师。教师可进行综合评价，并对部分学生提出学习建议，这可保障学生学习效果的提升，也可间接增强历史教学效果。[5]

（六）完善教学形式

教师可完善历史课堂教学形式，采用合作学习模式下的活动课形式，学生则以教材知识为基础进行合作学习。这能够培养学生收集信息与团队合作的能力，突出历史课程在现实中的实践价值。教师先设置一个活动主题，以此为中心展开教学活动，加强小组合作学习模式的运用。由于活动空间较大，具有极强实践性，教师可指导学生积极参与合作学习的每一个环节，充分发挥学生学习的主体性。教师应积极指导学生，对学生疑问及时回答。

例如，在“清朝前期社会经济发展”这一节的历史教学中，教师使用的资源来自预先制作的局部网络资源库，其可将学生查找资料时间适当缩减，给学生提供充分思考与讨论的机会。学生通过查阅信息，加强合作探究，可先明确合作学习模式的主题，“清朝前期社会经济发展”是一个较好的教学素材，反映的是一个时代人民与社会的特征。教师可在教学中，先分组并制定合作学习规则，引导学生自主探究清朝前期社会经济发展的相关知识，并在网络数据库中寻找资料。以清朝前期的经济发展为主，学生可了解农业生产情况，分小组进行资料查询，并互相合作，分享彼此的查询结果，还可探究人口增长对当时社会产生的巨大影响。教师引导学生去思考，并以清朝前期社会经济发展为基础提问，了解学生合作学习的成果。教师提问：“清朝前期的社会经济发展情况怎样？社会手工业发展与商业发展境况如何？”学生可加强讨论。根据讨论结果，教师提出必要建议，加深学生对本节课历史知识的认识。

四、结语

初中阶段是学生发展与学习能力培养的重要阶段。教师在历史教学中，应不断创新教学模式，调动学生学习的积极性。合作学习模式的提出对初中历史教学作用较大，教师需在课堂中与学生加强交流与互动，明确教学目标，并应做到科学分组，加强小组合作学习的秩序管理与控制，从而增强教学效果。

参考文献：

[1]郭德俊.合作学习模式在初中历史课堂教学中的实践与思考[J].中国校外教育（上旬刊），2018（8）：136.

[2]袁海军，周桂花.初中历史合作学习的教学策略探析[J].井冈山医专学报，2008（4）：79-80.

[3]张 娟.小组合作学习模式在初中历史课堂中的应用[J].学子·理论版，2015，12（15）：33.

[4]李向阳.合作学习模式方式在初中历史教学中的实践与探索[J].考试周刊，2014，14（48）：133.

[5]周廷达.初中历史探究性学习的实践与反思[J]. 学子·理论版，2016，32（5）：12.

作者简介：黄胡晴（1982—），女，福建福州人，福建省福州第一中学教师，一级教师，本科，研究方向：初中历史教学新模式的构建及实践。