从具体内容中发现学生能力素养的生成可能

汤敏敏

在初中化学教材里面，氧气部分内容比较丰富，其中所涉及到的氧气的物理性质、化学性质，以及化合反应和氧化反应等多个要点都值得关注.对于氧气的物理性质来讲，学生学习起来难度并不是很大，在教材里面也并没有过于深入的探究性内容，是一种较为典型的描述式知识，学生完全可以从自身生活经验出发，提取出有价值的内容及想法，并做出深入的加工处理.氧气化学性质是本部分教学的重点与难点，学生认识氧气化学性质需要借助一些物质同氧气发生反应的探究实验来完成.而认识化合反应和氧化反应这两个概念，对于学生变化规律能力的取得较为关键.现在分别对上述几个侧重点与学生能力素养的生成可能进行分析.

一、氧气物理性质与建模能力

初中生利用氧气物理性质的学习，能够使自身建模意识与建模能力得到培养.初中生对于氧气物理性质的认知最初是比较感性的，同时，前面已经提及氧气的物理性质是比较明显的描述型知识，所以学生在接触氧气物理性质内容时，知识取得的本身并不会很困难，然而需要注意的是，关于氧气的物理性质的部分知识，是初中生未来学习其他有关气体知识的重要参考范本.对于本部分内容的学习，需要使学生意识到：在进行气体研究时，物理性质的探索从哪部分开始，应当如何对性质进行科学描述，等等.也就是说，本部分的学习，需要给学生提供建模思想构建的机会，为其未来学习做出表率，达到一定的引领与指导作用.从这个角度上讲，以此为契机发现学生能力素养的生成可能，其要点一方面在于让学生在对物质进行研究时，产生从特殊走向一般的思维习惯，即在认知典型事物之后，可給类似问题的处理提供思维方向;另一方面，学生在未来接触其他气体知识时，能够把本部分知识的研究方法迁移过去.

二、氧气化学性质与变化探究能力

在氧气化学性质的习得过程中，学生能力素养的生成可能在变化观意识培养与探究能力发展两个方面，都有可圈可点之处.

首先，物质变化观念会因氧气化学性质的学习而取得较大进步.前面所讲氧气的物理性质部分知识，学生在平时生活中已有了一些感性的了解，在进行理论学习时，仅要求教师给其提供必要的表达或者描述即可.然而这样的做法并不适用于氧气化学性质部分内容的学习，因为学生此前的认知极少，因此要求教师做出细致的引领与指导，使学生由感性认知提高到理性认知，完善原有的认知结构.另外，因为氧气化学性质并不如物理性质一般，具有明显的现象可供观察，所以要强调一系列实验的基础作用，使学生在直观感受中体会素材的价值.因为氧气属于非金属单质的典型代表，它的化学性质也便可以为与之类似物质性质的认知提供助力.从这个角度上讲，氧气化学性质内容的学习，可从与平时生活联系较为紧密的实验探究活动，包括从碳、硫、磷、铁等物质和氧气发生反应时的规律着手，要求学生总结氧气所具有的化学性质，并给接下来更多物质的学习奠定基础，增加学生提升对比和迁移能力的机会.

其次，在学习氧气化学性质时，初中生还有科学探究意识和能力的养成机会.整个学习过程中，实验探究属于相当重要的教学组成部分，因为碳、硫、磷、铁等物质同氧气进行反应时出现的现象各有特点，具体的实验操作细节也不尽一致，所以实验现象的产生，对于学生从不同角度学习知识内容具有较强的激发作用，可使学生充分感受到化学学科的魅力，且有助于学生动手操作能力的培养.

三、两个概念学习与物质变化规律认知

首先，在初中阶段的化学学习过程中，化合反应是学生一定要熟练掌握的内容，与此同时，氧化反应则是建立在此基础之上的熟练了解性内容.在具体教学过程中，教师需要着重引导学生针对化合反应进行感知，使学生主动发现其中蕴含的规律性内容，并据此得到氧化反应的深入体验效果.其次，因为在学习这两个概念时，均需要以氧气化学性质为前提，所以，只要基础知识牢固把握，并在物质变化规律认知指向下及时做出总结，那么这两个概念的取得应该说是顺其自然的.再者，完成氧化反应的认知指导任务，关键在于使学生认识到反应中有氧参加的要点，并对氧气有充分的理解，而这两项要求同样需要物质变化规律认知为前提，这也正是我们始终强调从具体内容中发现学生能力素养生成可能的原因所在.

总之，在进行初中化学教学时，教师不但要给学生提供必要的知识，也要使学生的核心素养得到充分发展，据此，应当让具体教学内容与学生能力素养的细节发生直接关联，以便让学生从前者中得到后者发展的自觉性，真正提升课堂教学的能力发展指导效率.