高中数学课堂中合作学习实施策略研究

孙波

【摘 要】 在新课程教学改革的过程中，合作学习的模式在教学体系内有广泛的应用。在高中数学课堂教学的过程中，将学生放在课堂的主体地位，激发学生学习的主动性，有效锻炼学生的逻辑思维能力以及独立学习能力。本文分析了高中数学课堂中如何科学地开展合作学习的模式，培养高中生养成良好的探究意识，为学生的综合学习能力提高奠定良好的基础。

【关键词】 高中数学;合作学习;有效教学

在全新的教学背景下，合作学习成为教育改革的重要举措，创新课堂的教育教学方式改变传统教学模式存在的弊端，实施有效的教学策略来调动学生的积极性。本文分析了高中数学课堂中如何优化合作学习的模式，发掘合作学习的意义，使得高中生在数学课堂上获得更多的学习积累以及能力的提升。

一、高中数学课堂中合作学习模式存在的问题

1.高中数学课堂中合作学习实施中存在的情感态度的问题

在高中数学课堂中，学生对待数学课堂中的合作学习模式的参与积极性不同，所持有的重视程度也不同。多数高中生对待合作学习模式态度不佳主要有两方面原因：一方面，部分高中生认为合作学习模式中所讨论的问题难度过高，在合作小组内，多数学生没有机会发言，只有一部分有思路的、数学成绩优异的学生才在小组内占据主导地位，小组内的合作讨论的氛围不足，无法达到既定的合作学习模式的目标;另一方面，高中生在以往的学习过程中没有养成良好的学习习惯，对待问题没有共同讨论的習惯，学生在课堂上对教师的依赖性较强，遇到问题习惯性地等待教师给出答案，对于小组共同讨论的事情无法产生积极性。

高中生在数学课堂中对待合作学习模式的重视程度不足，认为合作学习模式是一件价值不高的事情，教师直接给出答案对高中生来说是更节约时间的事情，并且高中生在以往的课堂中没有形成良好的自我约束力，在自由的合作小组内难免会开小差，讨论与学习无关的事情，直接影响了小组合作学习的效率。

2.高中数学合作小组内学生缺乏合作的技能

在小组合作学习模式中，多数学生在共同讨论的过程中没有适合的方法去与其中，很少可以恰当地表达自己的观点，也不能按照小组的解决问题的思路，在小组合作的过程中，学生缺少合作的技巧，大多数学生无法真正地参与到讨论的过程中，致使一部分学生将合作讨论问题当作浪费时间，影响了小组合作研究的效率。

同时，在小组合作研究的过程中，教师将课堂的主体地位还给学生，学生在合作学习的过程中没有掌握正确的章法，在配合的过程中存在诸多的问题，主要是因为小组合作中缺乏技巧以及配合，讨论问题的过程中谁会谁先发言，谁想发言谁发言，小组成员之间缺乏配合，让小组内的数学学困生没有学习的积极性，对数学学习的自信心还会受到打击。

3.高中数学合作模式中缺乏明确的分工以及合作的纪律

在高中数学合作课堂中，教师没有做好科学的小组分工，教师习惯于将合作学习的主要引导角色交给数学成绩优异的学生，致使很多学生在小组内没有承担起相应的任务，部分学生认为小组合作学习任务不多，很多学生在课堂上无所事事，主观的合作意识不强，存在时间浪费的情况。

教师在设计小组分工的时候没有做好分工主要是因为对学生的实际情况并不了解，教师很少了解学生在数学学习的过程中哪些是优势，哪些是薄弱点，教师仅会使用综合的数学考试成绩对学生的学习现状进行点评，使得学生在合作小组内无法进行科学的分工。例如：部分学生对几何知识掌握较好，在函数层面存在许多的困难，此时教师在设计的时候可以让这部分学生担任几何知识合作研究的引导角色，在函数问题讨论的时候根据其出现的问题分配其余的任务。

二、高中合作学习模式中优化完善的基本原则

合作是一个宽泛的概念，高中数学教师应当优化合作模式的设计，给学生一个既定的发展目标，让所有学生在课堂上找到自己的学习目标，全员参与其中。教师在推行和优化高中数学合作学习模式的过程中，应当遵守以下原则：

首先，在高中数学合作课堂中贯穿学以致用的原则。高中数学教学的目标要提升学生的理论知识实践应用的能力，强化学生对理论联系实际的重视程度。教师在开展合作学习模式的过程中，要注重提升学生的数学应用能力，激发学生的数学学习兴趣，使得学生在知识学习的过程中注重理论联系实际的能力，将其与实际生活联系在一起，培养高中生建立化归的思想，使得高中生正确认识数学学科，正视数学学习。

其次，在合作学习的过程中，教师要重视研究过程搭建的原则。高中生习惯于接受现成的知识，为了改掉高中生这一陋习，需要在现有的教学模式下搭建一个认知、理解以及知识消化的过程。在合作学习的课堂中营造一个轻松的学习氛围，吸引每一个学生参与其中，激发其产生自主学习的积极性，让高中生在自主思考和解决问题的过程中体验数学知识理论的魅力，从实际操作的体验中形成各自不同的见解，找到和探索适合自己的数学学习方法，灵活地运用新旧知识进行问题的思考，融会贯通，在合作学习的过程中锻炼提升自我的综合学习能力。

再次，在合作学习的过程中综合考虑学生思维水平。高中生的思维水平尚不成熟，教师在组织合作学习的时候要考虑促进学生的实际学习能力，不能为学生布置难度太高的数学问题，而是要注重引导学生夯实基础，深挖教材，使得高中生合作学习变得更加具有针对性，既能够让学生自主思考，又可以辅助学生建立数学学习的自信心，正确认知思考的价值，对数学学科产生浓厚的学习兴趣。

最后，在推广合作学习的过程中注意遵守合作交流的原则。合作学习的模式并不是让学优生有一个更宽阔的发展舞台，而是让每一个学生都有机会在数学课堂上找到既定的角色。教师在课堂上设计合理的合作进程，让每一个学生都在现有的知识基础上独立思考产生自己的想法，直接提升学生的合作学习效率。

三、高中数学合作学习模式中优化改善的措施

1.教师合理规划分组

高中的数学教师应当尊重学生在课堂上的主体地位，提倡合作学习的模式，在合作学习的过程中鼓励学生独立思考，增进师生之间的交流。为了确保合作学习的效率和质量，教师要做好基本的分组工作，使得学生在合作学习的过程中建立更深刻的知识印象。科学分组的方法有多种，教师可以从以下几个角度着手进行分组工作：

首先，教师鼓励学生自由组合，让学生根据自己的数学成绩、兴趣爱好以及个人的性格选择合作小组的搭档，这样自由组合的分组方式充分尊重了学生的个性，小组成员内的人员关系非常融洽，兴趣爱好相投，在合作研究数学问题的时候，小组成员之间的交流更加顺畅，每一个成员对于数学问题的想法都可以大胆地袒露，形成轻松愉快的合作研究的氛围。

其次，教师在分组的时候根据学生的学习特点进行小组分组。数学教师根据以往对学生的了解以及观察做小组成员的划分，例如教师可以根据高中生的性格、数学学习基础、学习能力等因素进行合作小组成员组合，这样的划分方式充分尊重学生的差异性，在小组内建立互补学习的模式，又在小组内建立了互相竞争的机制，有助于合作学习小组的质量提升。

最后，教师还可以根据课堂的教学进程随机划分合作小组，根据课堂的教学内容、教学形式随机对学生进行分组。此类分组方式比较灵活，让学生随时有机会跟身边的同学进行交流，自由组合的方式让学生发挥自己的数学学习才能，在小组合作的过程中发挥不同的作用，扮演不同的角色，让高中生在数学课堂上找到自己的定位，建立数学学习的自信心。

2.建立明确的目标，激发学生的探究动力

在合作研究的小组内，教师要给小組明确教学目标，树立研究的方向，使得高中生在小组内承担起相应的责任。在合作研究的模式中，教师不能将研究结果的对错作为评价学生的唯一标准，更多的是要引导学生享受合作解决问题的过程，鼓励学生在研究的过程中吸收经验，整合出适合自己的学习方法，从而让学生在研究的过程中实现个人的学习目标。为此，在开展合作研究小组的过程中，教师要结合学生的实际情况树立明确的学习目标，落实研究的任务，使得每一个学生在合作小组内发挥出自我的作用。在合作的过程中，教师委任一名小组长，对每一个学生的学习能力做任务的细致分工，唤起学生在小组中的责任心，在合作小组中创建良好的互帮互助的氛围，激发每一个学生的思维能力，让其在小组内发挥自己的特长，助力小组目标的实现。同时在合作研究的过程中建立通畅的交流机制，小组之间进行研究成果的沟通，针对思考问题的讨论焦点、思考的疑难点进行探究，小组之间交换思考问题的研究重点，互相弥补知识框架中存在的不足，而教师在组织和观察学生的过程中给予适当的帮助，深入到学生小组中去了解每一个学生的情况，增进彼此之间的沟通和交流，让师生之间的信任变得更强，有助于增进学生对教师的信任感，在之后的合作研究的过程中更配合教师的指导，有助于教师创新思想，做更好的合作课堂的设计者、指导者以及组织者。

3.教师对高中数学合作小组的学习成果进行科学的点评

高中数学教师在合作学习模式中扮演着组织者以及引导者的角色，针对学生合作探究中遇到的问题进行针对性的指导，给予优化改善的建议，同时在课堂的总结环节科学地点评合作学习小组取得的成果，使得学生在合作研究的过程中取得对应的成就感，在之后的合作研究中更有参与的积极性和动力。

在点评小组合作研究模式的时候，教师可以针对学生的情况作出恰当、适度的评价，不能仅仅关注学生取得的考试成绩，而是要采用多元化的点评方式，包括教师评价、学生评价的方式，在课堂的展示环节，教师对每一个合作小组探究取得的成果进行科学的点评，肯定大家在合作研究中做出的贡献，之后组织各个小组之间进行科学的点评，按照过程性点评和终结性点评的方式进行全方位的点评，使得小组成员在其中获得肯定、表扬、激励以及引导，由此让高中生肯定合作意识，产生更强烈的合作学习的动机，在之后的合作研究的任务中有更优越的表现，更顺利地完成任务。

在科学评价的过程中，教师要学会倾听学生的想法，关注每一个学生，尤其是数学学困生的学习情况。教师在观察学生学习成果的时候关注学困生的学习情况，在合作小组内鼓励学生建立互帮互助的模式，例如遇到导数、数列、圆锥曲线等较为抽象的知识的时候，教师让学优生较多地分享自己的思考过程，鼓励学困生大胆地说出自己不理解的地方，更多地关注学困生思维方式上出现错误的地方，真正做到全员参与，确保整个合作小组的学习成果。对学困生合作学习效果的点评有助有提高整个课堂教学水平，夯实高中生对于数学知识的深入理解。

4.创设既定的问题情境，鼓励学生探究开放性的习题

在既定的问题情境中，教师为合作小组创设既定的学习情境，营造出恰当的竞争环境，使得学生体会合作学习的乐趣，引导学生建立正确的竞争意识。

例如：在数学课堂上，教师指导学生研究椭圆及其标准方程，使用合作学习的方式创设问题情境，让所有学生以合作学习的方式深入理解教材中的研究过程，通过化简方程的方式做计算，让其研究椭圆标准方程的计算过程，题目如下：

在学生讨论的过程中总结椭圆方程的探究过程，同时，教师在小组内布置开放性的题目，让学生自主研究和巩固相关的几何知识，在做题研究的过程中积累经验，掌握正确的解题方法。

在高中数学研究的过程中，教师鼓励学生以合作研究的方式突出学生的主体地位，让其以合作研究的方式弥补传统教学模式中存在的不足，使得学生在自主研究的过程中积累经验，研究适合自己的学习方法，正确地认知数学学科的内涵，产生浓厚的学习兴趣，并在未来的学习中提高自我的综合学习能力。基于此，教师完善数学课堂的教学质量，优化学生的课堂学习体验，深挖学生的潜力，使得高中数学的教学水平得到全面的提升，积极影响学生未来的成长。

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