基于语文核心素养的小学语文识字教学实践与思考

张小莹

【摘要】识字能力是小学阶段一切学习的基础性工程，它对提高学生语文核心素养具有关键性影响。通过小学阶段的识字能力提升，掌握基本语言构建与应用，在应用语言过程中推动思维能力的快速发展，在深刻领悟语文语言精神内涵基础上进一步发展语文核心素养。本文旨在探讨运用符合实际要求的有效识字策略，提高小学生的自主识字能力，致力提升学生的核心素养。

【关键词】语文核心素养;识字能力;教学目标;识字策略

语文核心素养是学生在积极的语言实践中逐渐积累与建构而成，并在真实的语言运用与实践情境中表现出来的真实语言能力和品质。识字教学作为小学语文教学中的重要组成部分，是小学语文教学的起点和基础，是提高学生语文核心素养的基础。识字教学不仅在于培养学生自主识字的能力，更重要的是让学生通过对汉字的学习和探究，提升语言能力和建构自主的汉字系统，提高文化品位，直至显著提升语文核心素养。但在发展新形势下的语文识字教学实践过程中，出现了诸多有悖于培养学生核心素养目标的问题，如机械式的识字教学方法、为识字而识字等。笔者根据自己的教育实践，总结出了几条提高识字教学效率的策略，以供同行参考。

一、注重汉字实践情境，关注思维能力发展

提升学生的核心素养，首先就要为学生创设积极而活泼的语言实践活动的环境，进行有意义的识字教学实践，从而帮助学生实现对汉字的构建与运用。

1.创设积极实践情境，趣味识字提升思维

核心素养中指出，思维的提升必须在语言的建构中实现。小学生的天性就是爱玩，根据识字的教学内容，给学生创设丰富多彩的识字实践活动情境，使其在趣味识字中发展思维能力。如猜字谜游戏，教师遵循学生的这种心理认知规律，让学生在猜字谜中找到识字的乐趣，培养分析能力、推理能力，发展思维。首先，采用动画演示，直观、生动、形象地把“秋”字的构字特点呈现在学生眼前，然后引导学生分析、推理、整合信息，从而猜出谜底。在最佳的學习状态下，让学生感受到谜语的表述是有趣、严谨的，还体会到汉字组合的多变、神奇，大大满足学生的好奇心。同时，在猜字谜的过程中，学生的整个思考过程也一步一步呈现出来，教会学生思考，形成能力。教师根据汉字的历史文化与特点，创设不同的情境，通过师生有效的互动学习，在汉字实践活动中，帮助学生主动建构其自身的识字经验，让学生的识字能力在自己的识字实践中得以形成和发展，实现知识的内化，在有效的识字过程中发展学生的思维能力，在这种情况下的学习是主动的，达到提升学生的核心素养的目的。

2.探究识字规律，建构字族的概念

汉字是记录汉语的符号系统，每一个汉字都有自己构字的依据和意义，而字形又是汉字的本体，汉字的本体结构是有规律的。教师按照汉字的构成规律，引导学生学会分析和探索，帮助学生形成汉字系统性观念，构建语言思维能力。如在一年级下册第3课《小青蛙》，这篇课文为学生打开了形声字的大门。首先出示基本字“青”，在“青”的左旁出现一幅清泉图，学生观察后分析到清泉表示水，偏旁就是“三点水”，猜出此字是“清”。在这个过程中，学生观察图片就是理解偏旁和字义关系的过程，自然而然就理解了偏旁所代表这个字相关的意思。然后用同样的方法，分别学习 “睛、晴、请、情”。为了让学生更深入的学习，更深刻体会形声字的构字特点，采用小组合作的方法，设计游戏 “青”字找偏旁朋友，通过组词区分形声字。学生在具体的语言环境中通过合作体验思考，感悟出形声字的特点，声旁表音，形旁表义，这样不仅帮助学生掌握汉字的构字规律，还培养了学生的自学能力，促进了学生核心素养的发展。

二、挖掘汉字的文化内涵，突破难点，科学识字

字形是识字的难点。汉字笔画多，结构复杂多变。教师根据汉字的特点，寻找字源，探究构字规律，用科学的方法帮助学生识字。

1.追寻字源，认知汉字体系

教师从汉字蕴含的字理，从理性和汉字本身的构造去将汉字科学地充分讲解，让学生形成一个汉字的体系，有章可循地去识字。当达到一定识字量后，学生即可借助汉字的构形系统，联想到字与字的关系，建立构形规律的观念。如《彩虹》一文中的“裙、裤”两字，先观察图片，因古人衣料稀缺，故古人更重视上衣，下衣裳，只有贵族才拥有。所以，表示下衣裳的“裙裤”体现了这种历史。通过追寻字源，激发了学生的识字兴趣，让学生认识了中华文化的博大精深，提高了学生的文化素养。与衣服有关的字带有衣字部，从而引出“衬、衫、袄、袍、襟、袖……”等。通过字理的分析，学生发现了这个“衣”字系统，学会分析字与字之间的关系，不再独立去认识一个字，学会在字与字的关系中用此字解释彼字，学生借助这规律进行自主识字。

2.追根溯源，提升人文底蕴

汉字源远流长，中华文明在汉字中蕴含，每一个汉字的产生都有依据，通过认识教学，使学生认识古人的思维特点，提升人文底蕴。如《姓氏歌》中，姓氏从出生之日起就伴随着小学生，由此作为识字教学实践的切入口，先把“姓氏”的来源告诉学生，再叙说他们姓氏与历史中相关人物的故事。学生发现，自己的姓氏可以追溯到很久以前，在中国历史的长河中找到了归宿，是自己血脉的归属。通过讲字理故事，学生在掌握汉字的同时，迸发出对祖国语言文字的热爱，提高了文化品位和审美情趣。

三、拓展延伸，自主识字

学生语言经验的建构是在真实的语言情境中实践，不断积累，通过内化，最终自如运用。拓宽学生的识字渠道，延伸识字的路径，扩大识字的空间，是实现提高学生核心素养的重要新途径。

1.在活动中竞拼识字

学生在课堂中掌握了学习生字的方法，而识字能力是通过学习方法在语言情境实践中运用才能形成。以在学生中开展有趣的识字竞赛活动为例，如开展“识字王”大比拼活动，首先布置学生以主题为单位，搜集主题内的事物，以图配汉字的形式展示。学生都想成为班中的“识字王”，努力寻找主题内的事物，想方设法把表示事物的汉字学会。展示会上，学生自豪地向大家介绍自己的作品，介绍这个汉字，则识字课堂成了“生字百花园”。学生在汉字的乐园中遨游，寻找识字的乐趣，在达到自主识字的目的同时，还能获得较好的荣誉感。

2.在生活中主动识字

文字及其内涵来源于生活，又能应用到生活中去。教师需要在引导学生识字过程中，唤起学生对生活的深入理解和认识，引导学生在生活中关注身边的事物，把身边事和识字过程有机联系起来，从而达到主动识字的目的。例如，在课室设立一个“汉字角”，让学生负责把你在课外自己学到的字张贴出来，学生天天与这些字见面，自然就认识了汉字。教师要善于借助生活场景为学生提供一切的识字活动机会，促使学生在生活的不同场景去主动识字。

3.在亲子阅读中轻松识字

亲子阅读是和父母在家中轻松愉快的氛围下，零压力的地开展识字活动。亲子阅读并不在乎父母能教小学生认识多少字，而是在于激发小学生的识字兴趣，养成主动识字的良好习惯。小学生识字的基本方法、识字习惯、识字能力都能在潜移默化中获得发展，还能增进亲子关系，对小学生的心理健康成长有着非常积极的意义。

综上所述，教师依据课程标准，遵循识字教学的规律，根据学生的年龄特点和学习的心理变化规律，紧紧围绕提升学生语文核心素养为教学实践的目标，运用科学的识字策略，充分融合多种行之有效的识字方法，致力于提高学生良好的识字能力，发展学生的思维能力，提高学生的文化品位及审美情趣，让学生拥有自主学习汉字的能力，提升小学生的核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：8.

[2]郭乐静.部编教材识字教学策略研究[J].教育理论与实践，2018：53-55.