幼儿园户外体育活动中教师互动式指导策略

毕丽容

【摘 要】户外体育活动是幼儿在园一日生活中重要的活动环节之一。户外体育活动中幼儿自主活动的机会相对较多，教师通过情绪感染互动、行为暗示性互动、语言鼓励式互动、等多种的互动方式，让幼儿在活动中产生有效而积极的互动，从而激发幼儿主动参与活动，因此有效实施户外体育活动教师互动式的指导策略，对促进幼儿身心健康发展有着重要的作用。

【关键词】户外体育活动;互动式;指导策略

互动是人与人或群体与个人之间发生的交互动作或反应的过程，也包括个人与自我的互动过程”等等。教师互动式指导是指教师在指导幼儿活动的过程中，充分利用自身情绪、行为和语言与幼儿产生积极有效的互动，从而激发幼儿积极、主动地参加活动。在户外体育活动中，由于幼儿自主活动的机会相对较多，因而教师的指导是非常关键的。有效的互动式指导策略可使幼儿大胆尝试并运用新的动作经验，在提高身体素质的同时，培养幼儿良好的心理品质，促进身心健康和谐发展。在户外体育活动中，教师互动式指导策略可以从以下几方面进行：

一、情绪感染性互动

在师幼互动中建立良好的师幼关系，激发幼儿生动、丰富、有活力的情感。情绪感染式互动是指教师有创造性地以感人的情感魅力来吸引幼儿，唤起幼儿的学习兴趣，使幼儿主动自觉地投入到体育游戏中学习并运用新的动作经验，增强提高体育运动的效果。

（1）建立良好的师幼关系。与幼儿建立平等与信任的关系，创造一个轻松和諧、富有安全感的游戏环境氛围，使幼儿在心理和情感上对教师产生依赖和信任，从而主动投入体育活动中，增强参与活动的自觉性。

（2）创设情景培养幼儿的积极情感。有趣味性的体育游戏改变了以往单一的机械练习，既能吸引幼儿全身心地参与并投入体育活动中来，又达到了锻炼身体的目的，从而也培养幼儿愉悦的情感。

（3）教师要融入丰富、健康的情感。用积极饱满的情绪调动幼儿的活动热情，保证幼儿在活动中的坚持性和创造性。教师在组织指导户外体育活动时精神焕发、情绪饱满，幼儿就会注意力集中，并会表现出思想敏捷、思路开阔、动作反应快、接受能力强的特点。

二、行为暗示式互动

行为暗示式互动就是根据孩子爱模仿的特点，教师关注幼儿的游戏行为，以同伴的身份参与到幼儿的游戏中，通过和幼儿共同使用器械、探索各种玩法，间接地让幼儿学习、模仿，开拓幼儿的思路，调动他们活动的热情，优化幼儿的练习行为，引导幼儿逐步达到运动强度，促进幼儿动作的发展。运用行为暗示式互动的指导策略，可以让教师的角色从一个指导者变成了孩子的合作者、参与者，大大地激发了幼儿的学习兴趣，调动学习的积极性、主动性，体现教与学的和谐统一。具体方法及作用主要体现在三个方面：

（一）参与法——调动幼儿参与游戏的积极性

如大班的拍球游戏，教师发现有许多孩子没能认真练习拍球，而在操场上互相追逐跑，这时，教师没有制止或提醒他们，而是自己拿起了一个球在边上其中几个幼儿玩起了抢球游戏（幼儿在拍球，老师抢球），看到教师在游戏，所有的孩子也马上过来参与到抢球大战中，活动的气氛非常浓烈。

（二）平行法——提供新玩法发展创造性

如中班孩子凳子游戏，在自主探索中，很多孩子因为想不出新的玩法而没耐心，这时，教师拿起了小板凳，旁若无人的玩起了高难度的单脚站立，很多孩子发现了以后，随即跟着模仿起来，并且在教师这个新的动作启发下，有的孩子也想出了不一样的新动作，于是，探索的积极性又高涨起来了。

（三）引领法——合理调控运动量

小班幼儿由于自主性较差，活动过程中容易出现停滞、运动量不足现象，教师应以角色的身份参与幼儿的游戏，带领幼儿一起游戏，根据幼儿在活动中的运动状态适当地控制并调整的运动量，提高户外体育活动的效果。

三、语言鼓励式互动

幼儿的行为得到同伴与成人的肯定与鼓励，就会进一步获得成功的体验，从而激发自信，促进身心健康发展。语言鼓励式互动是指教师随时关注幼儿在户外活动中的情况，根据幼儿的行为灵活运用简短有效的语言与幼儿产生积极互动，激发并保持幼儿的活动兴趣，明确活动目标，增强幼儿在活动中的自信心。

（1）用挑战性的语言激发幼儿参与体育活动的兴趣，让幼儿明确体育活动的目标。如“看谁能跳过小河”;“你能坚持多久？”等等。挑战性的语言一般会运用于一些自信心强的幼儿，但是，对于一些暂时丧失运动兴趣的孩子，挑战性语言也能在瞬间激起他们的活动欲望。

（2）用启发性的语言帮助幼儿发现新的动作经验与旧的动作经验之间的内部联系，促使其较快地掌握运用新的动作经验，同时，帮助幼儿观察同伴的动作，实现同伴之间的互动学习。如“想一想，刚才你是怎么玩的？脚是怎么做的？”“看看，他在走过小桥时，手是怎么做的？”启发式的语言一般都运用在尝试新的玩法和学习新的动作时。

（3）用鼓励性语言增强幼儿的自信心，培养幼儿克服困难的意志品质，增强幼儿在体育或的中的成功感。如“你真棒，投得又远又准，再试试！”“你的进步真大，原来不会采高跷，现在老师扶着已经能走了，再继续努力，马上就可以不用老师自己走了！”鼓励性语言使幼儿明白受表扬的具体方面，在肯定幼儿成绩的同时进一步明确指出了幼儿努力的新目标，使幼儿在感受成功的同时增强了活动的信心，这种信心支撑着他们朝着教师提出新的目标继续坚持努力。

总之，互动式的指导从教师的情绪、行为、语言三方面优化了幼儿在锻炼活动的情绪和行为，提高了幼儿参与活动目的性、自觉性、坚持性和投入性，避免了活动时的盲目性和懒散现象，从根本上解决了幼儿在体育活动中运动量不足、锻炼效果差的现象，是优化户外活动最关键的一个手段。

参考文献：

[1]张艳凤.浅谈幼儿园户外游戏组织现状和策略[J].中国校外教育，2018（04）.

[2]许红霞.激活幼儿园户外体育活动的策略初探[J].中国校外教育，2016（07）.