基于地理核心素养的“思辩式”课堂设计与实践

摘 要：党的十八大和十八届三中全会提出了立德树人的根本任务，为教育的进一步深化改革确定了方向。地理学科核心素养的确定充分体现了地理学科独特的育人价值，因此，地理课堂的设计与实践，须以地理核心素养为标准。本文以“工业区位选择”为例，通过“思辩式”课堂设计与实践，挖掘地理课程的育人价值。

关键词：地理核心素养;“思辩式”课堂;地理实践力;工业区位

基础教育改革正在从“知识本位”时代走向“核心素养”时代。随着课程改革的深入推进，地理核心素养必将成为地理教学的核心目标。教师要准确把握地理核心素养的内涵，寻找教学内容中对培育学生地理素养起关键作用的教学目标，设计以学生为主体的课堂教学活动。

一、 教学目标设计

（一）学情分析

1. 知识基础

对工业的区位因素分析，与农业的区位因素分析思路基本相同。虽然学生经过一个多学期地理的学习，前面也有了农业区位学习基础，但工业生产不论从部门来说，还是从布局来说，都更为复杂。这样，学生虽然有了一定的区位因素分析，但还不足以把學到的知识进行有效的迁移运用。

2. 生活体验

地理实践力素养的培养，一定要把学生带到真实复杂的世界中，调动意识、磨炼意志、陶冶性情、开阔眼界，最终外显为在实践中的积极能动的态度、责任和独立生存能力（《地理课标》2017年版）。对高中生来说，对区位因素的分析如果只重在建立一个思维路径，去理论化计算或判断出一个地区内某个行业的具体布局结果，没有对现实生活中具体区位选择进行关联，思辩分析，那么产生的结果就会与生活实际相差太多。

（二）目标设计

1. 水平等级

地理学科核心素养的等级划分沿两个向度思考：一个向度是“情境”。情境的设计从低水平到高水平，由简单到复杂。另一个向度是“深广度”。设计依据核心素养的学科表现，也是从低水平到高水平，由易到难，由单一到多维度。两个向度相辅相成，在学科核心素养的水平分级中体现出学科表现的四级水平，所以在教学过程是注重思辩问题设计的链式关联。

2. 学习目标

人地协调观：运用工业区位原理，从地对人、人对地、人地如何协调三个维度，实现工业的可持续发展;综合思维：结合所给资料，通过要素综合、时空综合、地方综合的方法，分析沙钢集团工业区位因素及其变化;区域认知：结合苏州地理资料，分析以苏州工业发展的区位条件及对工业的影响;地理实践力：结合苏州实际情况，探究苏州工业未来发展的条件及方向。

二、 教与学过程

（一）展示沙钢宣传片视频，问题导入新课

运用多媒体向学生传递教学信息，视频无疑是最能同时兼具文字、图片、音频等多种传播方式优点，能同时刺激人的多种感官，从而能够提高课堂教学的效率和效果，更能给学生留下深刻的印象。由于课堂时间有限，所以视频时间剪辑成3分钟左右的时长，同时布置学生一个简单的问题：说说通过视频产生的沙钢印象

（二）创设问题情境，展开思辩过程

材料1 初识沙钢

江苏沙钢集团地处美丽富饶的长江三角洲，东临上海，南接苏州、无锡，西靠国际商港——张家港港和中国唯一内河港型保税区——张家港保税区，北濒扬子江畔，地理位置优越，水陆交通便捷。企业临江近海，拥有7公里长的长江深水岸线，高速公路四通八达，区位优势得天独厚。

思辩问题：对照书本P58，结合工业布局区位因素，分析沙钢的区位条件？

设计意图：创设问题情境可以让学生感受问题、发现问题和提出问题。由于学生生活体验所限，布置的问题指向要简单明确，要在学生知识的生长点上寻找问题，启发学生积极思考，引导学生主动探索。由于问题具有生活气息，难易适度，贴近学生认知水平，能够提升学生的主体意识。本题情境最终回归归纳工业区位的一般方法，形成地理思维。

表现性评价：依据教学目标，在问题涉及的沙钢，通过观察学生在分析沙钢区位的反应，描述区位时的语言，来评价学生的学习能力和学生主体性的发挥。

材料2 追溯沙钢

沙钢前身的创建时期，沙洲县的经济正在崛起，需要钢材，于是在厂里从副业收入中挤出一些资金，又贷了一点款，把轧棉花厂里的一个车间改造成了轧钢车间，起名叫沙洲县钢铁厂（当地人称沙钢集团为“沙钢厂”即由此时起），这也是沙钢名字的由来。1986年，沙洲县经国务院批准成立张家港市后，更名为张家港市钢铁厂。1992年，正式更名为江苏沙钢集团。1996年，江苏沙钢集团改组为江苏沙钢集团有限责任公司。

思辩问题：结合材料中的时间节点，从经济角度分析沙钢主导区位因素。

设计意图：可持续发展的地理课堂，会融合多个学科。通过对沙钢历史的追溯，构建钢铁工业区位因素的发展变化，不断激发学生学习的兴趣，培养学生的健全个性和精神。由于问题的递进，需要为学生提供更加丰富的素材，从而有进行问题探究的情境引导。总结工业区位要素，得出最初企业主导区位选择都是经济因素，分层达标，提升课堂教学的针对性。

表现性评价：通过时空综合和要素综合，考查学生收集信息的能力水平，评价学生的综合思维能力。

材料3 走进沙钢

改革开放20多年来，沙钢在科学发展观指导下，定位国际先进水平，坚持科技创新、管理创新和机制创新，在社会主义市场经济大潮中搏击前进，实现了持续、高速、高效发展。沙钢拥有集烧结、焦化、炼铁、炼钢、连铸、连轧及相应配套公辅设施于一体的650万吨钢板生产线一条（其中热卷板450万吨、特宽厚板200万吨），国际先进水平的100吨、90吨、75吨超高功率电炉炼钢、连铸生产线五条，平立交替、无扭控冷全连续高速线材生产线五条，全连续切分轧制带肋钢筋生产线六条，以及同韩国浦项合资的冷轧不锈钢生产线二条和热镀锌钢板生产线一条。具有年生产铁1000万吨、钢1500万吨、材1500万吨、不锈钢薄板40万吨、镀锌板15万吨的生产能力。

思辩问题：结合书本中“工业区位因素的变化”内容，说明沙钢区位变化中增强的因素。

设计意图：以学生的认知水平和知识基础为起点，在真实情境中亲身感受。通过完整呈现相应的情境，让学生深入分析熟悉的事例，让学生感受到生活中的地理知识，培养学生的应用能力。在学生自主探究、解决问题的基础上，学以致用。从复杂的材料中筛选有价值信息并加工，还要能对他人观点进行分析评价，最终对需思辩的问题构成深刻的理解，这样训练学生思维的深刻性。

表现性评价：主要从活动的参与度，对所给问题观察是否能从表层开始进行深入分析。

材料4 展望沙钢

未来五年，沙钢将坚持科学发展观和可持续发展战略，走新型工业化道路，大力推进产品结构、技术结构和装备结构的调整升级，大力开展节能减排，发展循环经济，通过并购联合，资产重组，进一步提高产业集中度，建设具有强大核心竞争力和鲜明特色的精品板材、精品长材生产基地，成为资源高效利用、生产与环境、企业与社会和谐友好的绿色钢城，年销售收入超千亿，努力跻身世界钢铁前十强。为实现上述战略目标，沙钢将在党的十七大精神指引下，高举中国特色社会主义伟大旗帜，进一步解放思想，拓展思路，高扬创新发展的主旋律，全力推进“四大重点工程”。（1）产品结构调优工程。（2）并购联合、资产重组工程。（3）节能减排循环利用工程。（4）人才培育工程。

思辩问题：结合钢铁工业对环境的影响，简要说明沙钢走可持续发展之路的措施。

设计意图：及时唤醒学生已有的知识，并且能灵活地加以组织和恰当应用，提升思维发展水平;提倡和鼓励学生进行开放式思考，突破传统思维方式，多视角、全方位地思考地理问题，使教学形成创新性表现，使学生的内存活力得以提升。更要让学生能敏锐地发现身边的环境问题，有较强的人地协调观，通过对问题的思辩，突出过程的体验性。

表现性评价：能否参与分析沙钢生产过程中可能存在的问题，通过合作解决困难，能用较为准确的语言说明沙钢可持续发展的措施，并能建立较为完整的知识结构。

三、 实践思考

（一）对地理学科育人价值推动课堂教学改革的思考

由于课程结构和教学内容的调整，教师要以课标为纲，不能按照以往的经验开展教学。新课标中与“运用资料”和“结合实例”类似的行为动词多次出现，这就表明地理教学改革要让学生在真实、复杂的情境下，通过思辩等方式进行地理学习。教学中，教师要注重通过问题解决能力和地理思维能力的培養，由关注“知识学习”向关注“能力培养”和“学科育人”转变。在不同知识点的课堂设计与实践中，教师备课不是简单回顾曾经的上课经验，而是重点在创设真实的地理情境，真正推动课堂教学改革向纵深方向发展。把主要知识点转化成地理问题和地理案例，以问题贯穿课堂，通过对问题思辨探究，实现核心素养培养;通过问题的思辨也可以把较为抽象的地理知识具体化。在教师的引导下，学生对问题主动积极思辨，层层剖析、步步推进，在思维碰撞中实现知识的自主建构。

（二）对课堂教学改革实施引起学生表现性评价思考

地理教学中的表现性评价，不仅要评价学生对地理知识的理解与应用程度、地理能力的发展状况，更重要的是评价学生情感、态度和价值观及个体在解决复杂、不确定性的地理问题中表现出来的必备能力和关键品格。表现性评价是一种适合评价发展学生核心素养的评价方法。表现性评价所设定的任务虽然有很大的开放性，但不代表评价是漫无目的的。首先，要依据课标确定表现性评价目标;其次，设定能把握学生理解情况的真实情境下的问题;最后，要制定用以判断学生学习过程与结果的评分量表。整个过程要注重学生在真实情境的问题回答，同时，还要注重此过程中地理语言的逻辑性和思维结构的个体差异性，因为每个学生之间的差异是客观存在的，通过思辩课堂，以小组互助的形式，以质疑点拔实现对知识不断上升的认识过程，并能做到个性化指导。

参考文献：

[1]韦志榕，朱翔.普通高中地理课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]黄靖钰，黄越烯.综合思维视角下的高中地理主题式区域地理教学设计[J].地理教学，2019（10）：34+36.

作者简介：陈露，江苏省苏州市，江苏苏州市田家炳实验高级中学。

本文系苏州市教育科学“十三五”规划课题《高中地理“思辨式”课堂教学模式的探究与实践》（项目编号：192611644）、苏州市教育局规划课题《“以学习者为中心”的学校课程体系建构实践研究》的子课题的阶段性研究成果。