浅论幼儿园师幼互动质量与幼儿社会技能的关系

摘 要：本文阐述了在我国幼儿园教育中，一直存在着教育教学中的问题其幼儿园社会领域活动的不足一直都没有得到良好的改善，这种现状的发生是与幼儿园师幼互动质量的低下有着千丝万缕的联系，为此本文从幼儿园师幼互动的质量单方面着手，将其与幼儿社会技能的培养有机地联系起来。

关键词：幼儿园师幼互动;幼儿社会技能;强化支持;训练目标

在现阶段的幼儿园教学工作中，对于幼儿园社会技能的培养一定程度上取决于师幼互动的质量性。在整个教育开展过程中不可避免进行大量的师幼互动，进行高质量的师幼互动不仅可以有效地提升教学质量，还可以进行幼儿社会技能的教学培养，是其整个幼儿教育中重要的一个环节。

一、 幼儿园师幼互动质量与幼儿社会技能的关系

对于幼儿园教育而言，教师是作为整个教学中的引导者，可以通过良好的师幼互动来达到对幼儿社会技能的培养。幼儿在这个时期并不会接触到社会活动，绝大部分时间都是在幼儿园中度过，面对成长之后的生活教师有责任进行社会技能的培养。在进行与师幼互动的过程中，可以通过教师开设的各种场景和交流逐步让幼儿熟悉一些社会技能的使用，师幼互动质量的高低决定了幼儿社会技能培养的效果好坏。因此需要明确出师幼互动和对幼儿进行社会技能培养的定义以及价值性，以便进行教学工作的开展。

（一）师幼互动的定义以及界定

师幼互动是指教师与幼儿进行的人际互动，这种形式的沟通交流是发生在幼儿园儿童生活中的各个方面，能够贯穿于幼儿一整天的学习生活，同时教师同幼儿之间具有着相互影响、相互作用的特点，也就意味着师幼互动的形式和性质上是影响着双方的。

在进行师幼互动过程中，这种互动形式具有着平等、双向的特征，能够对幼儿和教师的心灵和行为产生一定的影响，而这样的影响显著体现在幼儿的身体行为上，一个良性的互动效果，可以帮助幼儿有着更高的学习积极性，以及对周边事物的认知程度。因此在进行师幼互动过程中，需要首先需要明确互动的主题，思考怎么才能达到培养幼儿社会技能，同时还要明确活动的目标。针对这一目标进行具体的互动，师幼双方通过肢体或者语言进行活动的展开，能够进行平等的信息传递，以此产生一定的心理行为变化。

同时在进行幼儿园的教学工作中，师幼互动可以起到良好的提升教育效率的作用。积极高效的师幼互动能够促进教师开展的活动，同时也能够促进幼儿更好地进行学习，教育是教师引导学生进行的有目的性的知识获取，而互动则是教师与幼儿进行平等交流的过程，这两者都是活动开展的主体，因此想要利用高质量的师幼互动来对幼儿进行社会技能的培养，就需要重视幼儿和教师双方的深入参与，使其对幼儿的社会技能、学习情感、语言、认知发展等多个方面有着重要的影响，有研究表明，教师在进行与幼儿的互动中，能够有效地预测幼儿语言和学习能力的发展。

（二）现阶段幼儿园对幼儿社会技能培养的不足

在幼儿园内对于幼儿社会领域教育教学活动方面来看，其普遍都存在开展能力薄弱的现象。因此社会领域内活动不足已成常态，并且长期没有进行有效的改善。对于幼儿教师而言，部分教师都会觉得开展社会技能培养是相对较难的，虽然在课程安排上可以明确教学目标，但是不容易在课上进行很好的实现。因此部分教师忽略甚至不去开展这类课程，觉得这类技能的培养并不重要，这种情况的发生，一定程度上也是由于教师并没有认识到良好的师幼互动就可以实现这教学目标。同时还受到幼儿教师专业教育技能并不强，在进行教学过程中没有专业知识储备量不足，同时受到工作中各种因素影响，使其并不能将精力全部投入教学中，并且没有很好地领会和掌握社会领域教育教学活动，相比其他工作的不同之处，没有一个完备的社会领域互动的教学能力。

二、 幼儿园进行高质量师幼互动的要素

在教室进行教学中，师幼互动的效果好坏能够直接影响到进行教学的目标，从而影响到幼儿日后的学习发展，以及对于学习的认知。经过长期的研究和调查表明，高质量的师幼互动可以有效地培养学生发展一个健全的人际交往技能，同时提高其生活能够力水平，帮助形成一个较高的认知能力，明确社会责任感在生活中的体现，同时充分的师幼互动也能够提高教师自身的教育水平，帮助教师进行高质量的教学展开，因此要想提高师幼互动的质量性，需要满足几点要求。

（一）突出积极情感的表达

首先，师幼互动的活动是具有三种属性的，分别为积极、消极、中性。在进行师幼互动过程中需要教师在进行互动过程中，要富有饱满积极的热情，同时能够尽可能地贴近幼儿的内心，促进相关社会技能知识活动的开展。这种教师的热情主要来源与教师拥有较高的职业态度和专业性，在进行教学过程中懂得如何與幼儿进行良好的沟通，在安排活动中有着积极的生活态度，以此能够足够感染到幼儿，营造出良好的学习氛围，同时教师和幼儿在进行互动过程中有着平等的地位，需要师生相互尊重，教师需要在进行互动过程需要时刻保持微笑，利用眼神和肢体语言进行交流，以此帮助而又能够自主地进行科学探究活动。

（二）重视幼儿在教学中的主体位置

在教师进行师幼互动过程中，由于师生都是活动中的主题，所以教师在是活动的引导者的前提下，还需要重视幼儿在活动中的重要性，教师需要积极引导学生参加开展的活动，使其能自主地进行探索和表达自己的观点，面对不懂的问题向教师进行提问，而幼儿在进行开展教学过程中是重要参与者和活动效果反馈者。教师因此在进行活动的设立中需要将幼儿设计成活动的主体，能够给幼儿提供出丰富的操作材料，例如开展的“超市购物”活动中，需要帮助学生准备好零钱、商品以及其他操作物品，让这样的活动开展更具真实性，让幼儿可以身临其境地感受到活动的作用，同时还需要教师加强学生的自信心，让幼儿可以自主表达自身的感受，同时面对幼儿的想法，教师要进行适当地表扬和鼓励，从而很好地促进学生的学习热情。

（三）设计出高效的活动项目

在进行活动的设计中，需要可以充分结合幼儿需要掌握的社会技能的需求。能够设计出丰富多彩的活动内容，在活动材料准备上需新颖和创新，这样才可以成功地激发幼儿的兴趣，帮助活动更好地开展下去。在活动的安排上一定不会只有一种形式的活动，针对不同的活动内容需要准备不同的操作材料，这样才可以营造出有趣的活动氛围，同时可以给幼儿选择的权力，开展幼儿真正感兴趣的活动，从而增加其参与幼儿参与活动的积极性。并且针对不同性质的教学安排，教师采用不同的形式进行互动开展，例如组建小组、个人参与等形式，从而符合每个活动属性的不同，帮助幼儿进行社会技能的学习和掌握，针对具有差異性的幼儿有针对性地开展教育，尊重幼儿个性化发展。

三、 提高幼儿园师幼互动质量，达到幼儿社会技能培养的建议

（一）示范性教育

在进行师幼互动的过程中，示范性有着较为显著的作用，幼儿可以通过模仿进行社会技能的学习。这个阶段的幼儿由于身体各方面还未发展成熟，因此会通过教师的肢体和语言进行语言的模仿。例如在看到教师表扬一位同学的时候，就会在心理产生想要效仿的心理，也想要受到教师的表扬，是通过对教师或者榜样的行为来学习的。同样看到教师批评了一个学生，幼儿也会因知道这样做会受到惩罚，便不去这样做。因此在对学生进行社会技能的培养过程中，可以利用示范性的方式进行教育。

例如，在对学生进行生活中的礼仪掌握中，首先需要教师构设出一个家庭情景，学生坐在下面作为家中成员，教师走出门外，进行敲门：“有人在吗”，学生这时进行回应，教师方可进入门内。这时候教师告诉学生，进入任何一个房间的时候，除非自己是主人，否则需要进行敲门，并在进房门之后需要随手关门。这样的形式让学生感受到以后如果到朋友家做客，一个基本的礼节。同样在为幼儿示范正确的过马路方式中，首先在教师中间模拟出斑马线，同时在课前需要制作一个纸质的红绿灯，以便在课上进行信号灯的变换。教师可以选取几名同学一同站在准备好的斑马线之前，这时候所制作的纸质红绿灯显示的红灯，这时候教师向幼儿讲授，在过马路的过程中首先需要看人行道两侧的行人信号灯，上面的人型标志如果是现在这种红色的，就意味着现在是汽车行驶的时间，行人需要在马路两旁等候。在等待一段时间过后，将其红色标识更换成绿色的，这是教师向学生们告知，人型信号灯变成绿色标志时便是行人可以通过的信号，这是就可以在斑马线上通行，教师让学生们手牵手，拉着学生进行过马路的演示，并且告诉学生，在过马路的过程中，不要随便乱跑，需要集中注意力，视野方向看向车辆来的方向，同时也不能在马路上磨磨蹭蹭，需要加快自己的步伐。这样由教师进行演示的过马路，幼儿可以直观明晰地了解到过马路的行为准则，以便在日后进行过马路中可以做到遵守交通规则。

（二）情节构建法

对于幼儿社会技能的培养中，情景再现的方法可以有效地帮助幼儿理解社会技能的实践途径。例如在对学生开展超市购物的社会技能培养中，首先教师需要准备好情景所需要的材料，例如学生需要买的“商品”、与学生进行零钱的交换，在教室中间放置一张桌子，作为超市中的收银柜。安排学生拿好自己“买”好的商品，在“收银柜”后面有序的排队，在轮到学生时，首先需要学生提供所购买的商品，在进模拟扫描条形码之后需要学生提供所支付的钱，这样就很好地帮助学生熟悉生活中购买物品的具体流程。

四、 总结

综上所述，师幼互动的质量对培养幼儿社会技能有着重要的作用，可以有效地利用师幼互动中所开展的活动帮助幼儿进行社会技能的实践。

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作者简介：刘旭利，甘肃省白银市，会宁县四房吴镇中心幼儿园。