深度学习目标下物流管理与工程类专业课程的混合式学习设计与实践

毛 敏，薄 琳，唐优华，罗 洁

（西南交通大学 交通运输与物流学院，四川 成都 611756）

1 引言

互联网信息和通信技术为21世纪高等教育带来决定性的变革性创新，高等教育机构越来越多地采用Blended Learning（混合式学习，或混合式教学），融合了面对面学习（Face-to-Face Learning）与在线学习（Online Learning）的优势，达到更有效学习的目的。学者们认为混合式学习将成为未来教育的“新常态”[1-2]。

国内外混合式学习的概念也在不断发展变化。最初混合学习的研究，源于在传统的面对面教学环境中添加了某种技术支持的学习活动[3]。后来混合式教学被认为是多种教学方法的组合[4]，是课堂面对面学习体验与在线学习体验深思熟虑的结合[5]。我国何克抗教授（2004）最早介绍了混合式学习的概念，认为既要充分发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性[6]。Yen和Lee（2011）认为混合式学习是教学模式的根本变革和再设计，强调以学生为中心，学生和教师、学生和学生、学生与教学内容和外部资源之间的互动[7]。近年来，随着互联网与移动技术的迅猛发展，特别是“互联网+”时代下，混合式学习成为移动学习、网络学习和课堂教学相结合的学习环境，可以为学习者和教师开展问题解决活动提供现实可行的机会[7]。目前学者们普遍认为混合式学习成为一种为学生创造高投入和个性化的学习体验[8]，解决问题的能力已经成为支持混合学习的关键能力[7]。这恰好与深度学习或深层学习（Deep Learning）[9-10]目标高度契合。冯晓英等（2019）指出“互联网+”时代混合式学习设计应以核心目标为导向[11]。当然，高校教师实施混合学习也面临障碍，需要各方面的支持和制度保障[12]。我国教育研究者也对混合式学习开展了相关研究与实践[13-16]。

随着混合式学习的发展，如何构建高效的混合式学习模型，适应“互联网+”时代下创新型人才培养的需求，探索混合学习如何获得更有意义的学习体验成为目前研究热点。本文针对高校物流管理与工程类专业的课程改革思路，开展深度学习目标下混合式学习模式的研究，期望通过教学实践促进该专业大学生深度学习目标。

2 物流管理与工程类专业课程改革的思路

2019年10月教育部印发了《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，提出了“全面提高课程建设质量，着力打造一大批具有高阶性、创新性和挑战度的线下、线上、线上线下混合、虚拟仿真和社会实践‘金课’；积极发展‘互联网+教育’、探索智能教育新形态，推动课堂教学革命。[17]”

“互联网+”时代物流人才需求呈现新的特征，要求具备跨界思维、创新思想和大数据分析视野，这对高校物流管理与工程专业的人才培养提出了新要求[18]，重新梳理了物流管理与工程类专业人才的知识结构与能力结构[19]。为了更好地实现培养目标，需要修订完善培养方案，在专业课程中进行教学改革。在课程教学中尝试互联网+时代各种创新的教学模式，比如翻转课堂、混合式课程、慕课等方式，这些教学模式之间也可以相互借鉴和融合。通过课程教学改革与实践更好地与物流管理与工程类专业知识结构和能力结构相匹配，达到物流人才培养目标。无论是翻转课堂、混合式课程、慕课等创新的教学模式都需要相应的教学质量保障体系的支持。‘互联网+’时代下物流管理与工程类专业课程改革思路如图1所示。

图1“互联网+”时代下物流管理与工程类专业课程改革思路

3 深度学习目标下混合式学习的设计和实施

课程混合式学习模式可以采用ADDIE教学设计模型，按照分析、设计、开发、实施、评价五个步骤[20]。

3.1 分析

分析阶段，需要对课程教学目标以及学习者进行分析评估。《新媒体联盟地平线报告（2017高等教育版）》指出，高等教育领域一直强调深度学习（Deep Learning）[21]。而“互联网+”时代下混合式学习与深度学习高度契合。在深度学习能力框架的指导下，物流管理与工程类专业致力于培养“互联网+”时代下具有创新精神的跨学科交叉复合型人才[18]。目前作者所在学校该专业学生的专业课程都要求梳理对应培养方案中的毕业能力要求，与培养目标一致。因此，本文将物流管理与工程类专业课程实施混合式学习的目标定为深度学习。

为了达到深度学习目标，混合学习的活动设计还应遵循深度学习路线（Deeper Learning Cycle,DELC）[22]的七大步骤（如图2所示）。深度学习路线中的步骤1和2属于课前活动，步骤3-5既在课前开展也在课中实施；步骤6“深度加工知识”主要在课堂中完成，这也是混合学习中面对面课堂教学的优势。步骤7在课中和课后阶段完成。

图2 深度学习目标下混合式学习模型

3.2 设计

本文结合教学流程与活动设计，提出了深度学习目标下的混合式学习模型，如图2所示。

从教学流程的角度，混合式课程分为课前、课中和课后三阶段。课前和课后都可以充分利用线上的学习资源，充分发挥线上移动性、灵活性和多设备使用的优势。高校的课堂教学是面对面的学习环境，可以提供稳定的、有凝聚力的影响力，要充分发挥面对面教学即时互动的优势。教师和学生在三个阶段都能通过线上线下方式进行平衡开放的沟通和互联网上无限的信息获取。在这三个阶段，教师和学生的活动也需要进行设计，主要的活动如图2所示。

课前教师需要对学生进行评估分析，针对性地进行课程设计与教学任务发布；并提出一些启发式的问题，营造良好的学习文化，引导学生积极探索新的知识。学生通过视频、内容丰富的网站等多种教学资源，自主进行学习。课前和课后教师老师和同学可以通过网络平台进行交流和互动。课中教师要营造良好的课堂氛围，努力使课堂变为动态、交互的学习环境。课内可以进行问题式学习、探究式学习和同伴学习等多种学习策略。课中学生的学习主要是通过教师、同伴等关键学习支架，进行深度加工知识的环节。课中阶段，教师要对学生的课堂活动进行及时点评，针对性进行指导，并要根据学生的上课的实时状态，实时动态调整授课的方案和进度。此外，课堂上不同学习小组间也要进行互评，促进相互学习。

针对一门课程，设计阶段还需要在教学目标的指导下，对课程整个学期的教学计划和教学内容进行总体设计。面对面的课堂教学，教师还要进行有效的教学设计。

3.3 开发和实施

开发阶段，针对学习资源、教学组织与设计以及课堂问题设计等进行具体开发、撰写并落实执行。

在混合式学习设计总体方案指导下，课程组针对教学内容，分别开发适合线上和线下学习的各类学习资源。教师需要准备与自己课程内容紧密相关的教学资源上传到学校的教育平台为学生所用。

开发和实施阶段，需要对每次课程撰写详尽的教学组织与设计方案，制定具体的课程执行大纲，提前发布每次课程的学习目标、内容和具体要求。

目前很多教育工作者开始在实际教学中引入有效教学结构BOPPS模型，进行课堂的有效教学开发[23]。同时，混合式教学和其他创新教学模式一样，从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，具体开发实施阶段可以通过创新教学手段和方法，采用问题式学习、探究式学习和同伴学习等多种教学策略。可以打破传统进课堂教学组织局限，创建形式多样和气氛活跃的课堂教学新形态。比如在课程教学中引入典型案例，通过资料收集，课堂讨论、角色扮演、集中点评等方式将学习设置到复杂的、有意义的问题情景中。旨在激发学生的兴趣，调动学生的主观能动性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而学习隐含在问题背后的核心知识。

3.4 评价

当探索混合学习时，对已完成的课程及学习者的学习效果进行评价很重要。评价主体主要包括教师和学生。评价内容主要包括对教师教学评价和对学生学习效果的评价两方面。由教师评学生、生生互评、学生评教师、自我评价构成的多元评价方式，并强调终结性评价与形成性评价相结合。评价结果也反馈给教师和学生，有利于教师改进教学设计，有利于学生提高学习水平。

4 物流管理与工程类专业课程混合式学习的实践

结合物流管理与工程类专业课程改革思路，“采购与供应管理”课程组对课程进行了混合式教学设计与实践。重新梳理制定了详细的课程执行大纲，针对教学内容对学习资源、教学组织与设计进行了设计、开发和实施。下面以课程中“采购成本分析与控制”学习单元中的一次课程为例，对开展的混合式教学设计与实践进行说明（见表1）。

表1详细列出了“采购成本分析与控制”学习单元中一次课程的课前、课中和课后环节，教师和学生的活动，以及对应的深度学习路线步骤。在专业课程“采购与供应管理”中实施混合式学习的实践，教学组织与设计还在探索中，效果评价也还没有深入开展。目前，从课堂教学情况和效果来看，由于教师不再只是讲授知识，而是针对性地设计了各种问题，增强了互动性。课前和课后也有相应的学习任务，从学生的课后总结反思来看，90%以上的学生欢迎和认可这种教学方式，并表示通过这种线上线下的学习，对盈亏平衡法中的固定成本和变动成本理解深刻，学习有较大收获。

表1 混合式教学实践案例

5 结束语

本文阐述了“互联网+”时代物流管理与工程类专业课程教学改革的思路，结合教学流程与活动设计，提出了深度学习目标下的混合式学习模型。

在物流管理与工程类专业课程中引入混合式学习模式，促进学生深度学习目标，需要专业教师在实践中不断探索和总结。目前，国内外对混合学习的研究中有很大一部分是以案例研究的形式进行的，因此还需要教育者们继续探索混合式学习的价值，关注混合学习支持深层次有意义学习的潜力。

此外，混合学习体验的满足感和成功很大程度上可以归因于互联网通信技术的交互能力，实施混合式学习还面临一些实际困难。物流管理与工程类专业应逐步、分阶段地实施混合式学习模式，根据阶段性要求来逐步完善各类学习资源。