科学课开展生活化教学的策略

黄丽

科学是一门来源于生活、对生活高度概括而形成的学科，它对于学生综合素质的发展有莫大的帮助。本文根据小学阶段科学教学工作的实际情况，分别从教学内容生活化、激发学生生活化观念、从生活出发掌握新知识三个方面入手，对小学科学开展生活化教学的策略进行分析。

近年来，小学阶段的课程体系改革取得了十分可观的成果，过去的灌输式教育被逐渐淘汰，新的素质教育广受认可。而小学科学则是教学改革中变化最大的一门学科，它与生活之间的关系开始为人所知，生活化教学策略开始成为教育工作者研究的重点。但是问题在于，目前仍然有一部分科学教师未能认识到生活化教学的重要性，这显然不利于科学教学质量的提升，因而我们有必要对本课题进行研究。

一、教学内容生活化

小学科学这门学科具有一定的趣味性，在入門以后学生自然而然就会乐在其中。因此，教师要尽一切可能提升导入教学的质量。换言之，做好科学教学的初始引导工作势在必行。在利用生活化教学策略的时候，教师要关注导入阶段的教学质量，在最短的时间内调动学生的学习热情和学习主动性。具体来说，就是要以一种生活化的教学策略开展课堂导入工作，让学生在自然而然的导入中开始学习。当然，这种导入不能过分刻意，否则很容易激起学生的逆反情绪，反而不利于教学质量的提升。而教学内容生活化，恰恰正是一种行之有效的“无缝化引导”策略，让学生在生活化的氛围下逐渐掌握教材上的知识。例如，在带领学生学习《我们周围的材料》一课时，教师事先准备一个精准天平、一个装满水的烧杯、一个不透明的袋子。在课程刚开始时组织学生回忆自己在生活中曾经遇到过哪些材料，并且将一些常见的材料如砖块、瓦块、陶瓷、塑料等放入塑料袋，让学生通过触摸试着回答袋中是哪种材料;而后带领他们利用天平测定同体积材料的质量、利用装满水的烧杯验证不同材料的密度等等。这样，学生对生活中的材料就会产生深刻印象，此时再让他们进行探讨和研究，就能取得理想的教学效果。更重要的是，在教学的全过程中，教师都没有强行干预，而是让学生通过自己的实验和观察获得知识，明确不同材料的差别，在这种情况下学生对知识点的印象将会更加深刻。

二、激发学生生活化观念

从目前的教学现状看，很多小学生在学习科学时都步入了一个误区，那就是他们普遍认为科学这门学科过于高深，很难掌握。这主要是因为学生的生活经验不足，即使教师强调科学生活化，他们也很难产生同感。因此，在生活化教学中很容易出现事倍功半的问题。为了解决这一问题，教师一定要激发学生的生活化观念，让他们认识到科学与生活的联系。具体地说，就是要带领学生去感悟和发现科学的存在，让他们能主动地意识到科学并非凌驾于生活之上。只有这样，才能让生活化教学策略真正发挥作用。例如，在教学空气的有关知识时，教师可以从课堂导入阶段入手，向学生提问：同学们，你们知不知道我们每天呼吸的是什么？有的学生会茫然，有的学生则能回答出氧气等答案。在这种情况下，教师就可以借势引出“空气与生活”的关系，让学生充分认识到科学与生活的关系，解决传统教学模式存在的问题，提升学生对科学生活化的认识。

三、从生活出发掌握新知识

无论是激发生活化观念还是教学内容的生活化，都只能对某一部分的教学工作产生影响，在生活化教学中仍旧很难产生整体性的影响。因此，一定要从生活出发，引导学生掌握新知识。为了让学生在学习科学的时候能够产生生活化思维，教师要营造生活化学习氛围，让生活化教学逐渐取代传统的教学策略，保证学生的科学学习质量。我们常说，科学是生活的一部分，而学习也是学生生活的一部分。只要教师做好引导工作，小学科学生活化必然能取得极佳的成果。如，在教学《植物的生长变化》一课时，如果采用传统的课堂教学方式，很难取得实质性的教学成果。因此，教师可以打破常规，在保障安全的前提下带领学生到室外开展教学，引导学生观察植物的根系、幼苗等等，帮助学生逐渐掌握对应的知识点。在室外观察的过程中，教师要安排学生填写观察报告，对自己在观察中发现的问题进行记录，回到班级以后统一交给教师保管。这样，学生在观察植物的时候就不会漫无目的、走马观花，而是能够根据教师给出的一系列问题进行探索和研究，整体的教学效果将会十分喜人。特别需要注意的是，在室外观察时，教师要做好引导和管理工作，确保学生的注意力集中在研究课题上，否则室外观察就会失去应有的作用，学生的思维也会变得散漫，这显然不符合科学教学生活化的要求。另外，在观察结束后，教师要有意识地引导学生产生“科学内容来源于生活”的思维，搭建学生思维与生活化教学的桥梁，为后续的生活化教学打下坚实的基础。

科学是一门趣味性十足、生活化特征明显的学科，传统的灌输式教学模式显然很难让学生产生学习的兴趣。因此，推动小学科学教学生活化势在必行。具体来说，教师要从促进教学内容生活化、激发学生生活化观念等方面入手，引导学生利用科学知识解答生活问题，利用生活现象学习科学知识，达到一举多得的教学目标。