数学学困生形成原因及对策分析

叶宝香

随着新课改的不断深入，我国小学数学教育事业得到了高速发展，并在新时代背景下应用了很多先进的教学观念、教学方法及教学模式，教学有效性得到大幅提升。但尽管如此，在小学数学教学中依然存在一些数学学困生，他们的数学学习非常困难。因此，“转化学困生”成为小学数学主要教学任务，得到教师们的重视及关注。对此，笔者根据自己的教学经验，分析了新时代背景下小学数学学困生形成原因及对策。

一、形成原因

（一）基础知识缺乏

小学生所接触的数学知识并不多，多数都是在课堂上接触的。但由于部分学困生的数学基础知识比较欠缺，还有部分学生本身的数学理解能力有限，导致其对数学知识难以识记和应用。

（二）缺乏学习动机及自信

部分学生在刚开始接触数学时就遇到了困难，且没有得到教师的及时引导，经历多次失败后就对数学产生了恐惧心理，甚至失去学习数学的动机及自信。

（三）教师定位不正确

部分教师的教学观念还停留在应试教育阶段，认为教师就是课堂的主体，因此在课堂一直使用灌输式教学方法，将知识强加给学生，导致学生对数学产生厌倦心理;还有部分老师对于学困生只会批评、谩骂，打击了学生学习积极性。

（四）同伴群体不利因素

例如没有找到优秀的同伴作为学习榜样、受到了优秀学生群体的孤立和冷落等。

二、转化对策

（一）加强互动、交流及沟通

教师要公平正确地对待每位学生尤其是学困生，尽可能地挖掘学困生的优点，并鼓励学困生积极学习。要积极主动关心学困生的学习、生活及情感，以及时发现学生情感问题，从而正确引导学困生，让学困生喜欢上数学学习。教师要积极参与学生的讨论学习，并与学困生积极交流，以建立良好的师生关系，从而激发学困生学习兴趣及积极性。

（二）制订有针对性的辅导和补习方案

教师要找到学困生的最大数学学习障碍，例如基础知识欠缺等，然后帮助学困生加强基础知识补习，以完善学困生知识体系。要根据学困生学习特点等实际情况，引导学困生进行有针对性的学习，帮助学困生找到适合自己的学习方法及擅长的领域。教师除了在课堂上进行基础知识辅导外，还需要利用课外时间补习，让学困生获取更多的数学学习机会。要引导学困生在学习新知识时，巩固和联系到旧知识，以帮助其形成完善的小学数学知识体系。

（三）加强语言表达能力及数学思维能力培训

语言表达能力是提升学困生数学应用能力的关键，只有提高学困生语言表达能力，才能够使他们在语言表达中找到不同数学知识的连贯性及逻辑性。教师要将学困生作为教学资源，要根据学困生实际制订有针对性的数学思维能力培养方案，让学困生的数学思维能力及应用能力等得到提升。教师要鼓励学困生不断提升自己的数学知识水平及综合素养，让学困生积极向优秀的学生学习。在讲解完一种新解题思路后，教师要积极鼓励学困生尝试复述解题思路，并归纳相关的定律、公式及法则等，以加深学困生对新解题及方法的记忆，同时提高学困生的数学思维能力。

例如，在《平行四边形面积计算公式》教学时，教师可以引导学困生复述公式推导过程，即：相同的两个三角形能够形成一个平行四边形，已知三角形面积公式为S=1/2ab，则平行四边形面积=2×1/2ab=ab。这不仅锻炼了学困生的数学应用能力，还在一定程度上强化了他们的语言表达能力及数学思维能力。

（四）坚持以学生为主体的原则

教师转变自己的课堂地位。即教师是引导者，而学生才是课堂的主体。要充分发挥自己的引导作用，引导学困生解决各种学习难题，并公平对待每位学生，帮助学生树立起数学学习自信心。在教学时，教师还需要根据小学生理解能力有限、生活阅历少及数学基础薄弱等特点，制订合理有效的教学方案，方案制订过程中要坚持联系生活原则、趣味性原则、形式多样化原则、先易后难原则、及时辅导原则及共同成长原则等。

（五）完善学习激励机制

对于学困生不要放弃，而是要多鼓励他们向优秀的学生学习，并引导他们参与小组学习活动中，以利用同伴群体调动学困生的学习积极性。要完善学习激励机制，即对于学习好的学生给予奖励，如奖励笔记本、学习工具等，以此为学困生树立榜样，并营造学习竞争环境，激发学困生参与学习竞争的积极性。教师要引导优秀的学生积极帮助学困生，以拉近学生与学生之间的关系，从而实现共同进步。

三、结语

综上所述，作为小学数学教师，我们要敢于和正确面对这些学困生，并积极帮助他们，以实现学困生向优秀学生的转化。小学数学学困生形成原因包括基础知识缺乏、缺乏学习动机及自信、教师定位不正確等。通过加强互动、交流及沟通，制订针对性的辅导和补习方案，加强数学思维能力培训等，能实现对学困生的转化。