深化主题活动使环境发挥潜在的教育功能

朱沈洁

幼儿园主题活动环境创设是幼儿进行交流的载体，是幼儿的一种表达方式，是幼儿进行合作的舞台。主题背景下的班级环境是一种非常有生命力的教育要素，是幼儿园课程最直观的实践载体。透过班级环境，我们可以直观地感受幼儿学习的方式、教师工作的状态和幼儿园课程实施的形态。有效的幼儿园主题班级环境创设可以使幼儿获得多方面的发展，围绕主题，幼儿可以用他们自己的语言、作品、收集的资料、布置的过程、合作的体验等多种方式来表达自己的生活、感受和想法。作为教师，我们应该丰富和深化主题教育活动，使环境发挥潜在的教育功能，最终使每一位孩子在与环境的互动中得到良好的发展。

一、捕捉主题发生的契机，让幼儿的学习自然生发

幼儿好奇好问，天生爱探索，对许多事物感兴趣，并会由此而产生持续探究的动机。主题的形成不是来源于教师，而是通过教师提供机会，尊重幼儿自主游戏的活动权。教师为幼儿提供更多的游戏活动机会，给幼儿进行探索的机会，产生问题的机会，从而引发幼儿自己确立主题。

比如大班的“西游記”主题探究活动。一次自由阅读中，东东带来了一本《西游记》的图画书，吸引了很多孩子的目光，大家凑到一起边看书边谈论自己看到过的西游记情节。之后几天，孩子对西游记的热度不减反增，针对孩子的兴趣，关于《西游记》的一系列主题活动诞生了。接下来孩子围绕《西游记》设计了西游中的人物脸谱，用黏土制作了西游人物，探秘了花果山，用麻绳编织了盘丝洞，绘制了西游路线图，制作了西游兵器谱……在主题课程的支撑下，西游记的主题环境也随之诞生了，有了孩子的奇思妙想，教室里的环境也越发生动起来。

二、延伸主题课程的教育价值，让幼儿的学习由浅入深

幼儿的认知特点决定了幼儿对事物的认知是由浅入深、从具体到抽象，循序渐进，呈螺旋式上升的，因此，幼儿对主题活动的探究过程也是由浅入深的。主题环境创设的过程也一样，应展示幼儿的探究轨迹，体现主题的深入推进。

比如中班的主题活动“米是稻花香”。教师和幼儿在进行主题活动和环境创设时，开展的主题脉络图是这样的：米从哪里来（幼儿观察水稻的生长过程，了解米的来源） —找找生活中的米（幼儿去超市、菜场等地，调查生活中的米） —米的种类（实物感知，通过收集到的米，了解米的分类、颜色、口感的不同） — 米粒大变身（幼儿自主讨论，猜测米可以变成什么）—各种各样的米制品（通过亲子制作探索各种各样的米制品） —米粒创艺（通过想象，用米粒创作米粒贴画、米粉画等）—爱惜粮食（情感提升，通过学习儿歌故事等知道要珍惜粮食） —米的发展史（通过图文说明，了解过去的米、现在的米、将来的米）。随着主题的深入开展，孩子对于“米”也越发感兴趣，他们谈论的话题也越来越多。随着孩子的各种米制作品如《香喷喷的大米饭》《米粉画》《小鸡吃米》等的产生，纳入环境创设的内容也就随之丰富起来。因为是顺着孩子的探究轨迹进行创设的，孩子在活动过程中把收集到的资料、重要的发现都用绘画或者符号记录下来，展示在墙面上的内容也就越发清晰易懂了。

三、超越主题课程的时空界限，让幼儿与环境互动对话

陈鹤琴先生说：“室内布置应以儿童的成绩为主，儿童画的图画，剪的剪贴，做的纸工、泥工和其他手工，都应该陈列出来，这样才可以鼓励儿童。”有生命力的主题环境应是属于幼儿“自己的环境”，幼儿应能自由地与环境互动，从而使主题课程超越“一节课”的时间与内容的限制，使学习能够更灵动、更个体化，满足幼儿不同的发展需求。

如在大班“我的家乡”主题活动中，语言区投放新旧城市的照片、图片，让幼儿谈论城市的变化，感受创建美好家园的重要性。科学区的中国地图和孩子创意自画像相结合的地域分布图、创意统计图、身份证设计版块，让家乡更加具体真实;在美工区，幼儿用画、剪、贴等多种方式来设计未来我们居住的环境，将改造环境的想法得到进一步升华。孩子是天真的也是富有灵气的，在他们的参与下，我们的环境逐渐打破了主题课程的时空限制，延伸出更为立体的“家乡”主题环境。有了区角活动的结合，整个主题活动开展得有声有色。

四、成就主题环境的审美学习价值，让环境成为幼儿自我呈现的媒介

“幼儿园的环境，应尽量是优美的、亲切的，与幼儿情感相通、情趣相符的。”如在“秋天的果实”主题活动中，我们收集了很多稻草、芝麻秆、芦苇、农作物等天然的材料，在教室的美工区，将幼儿合作制作的粮仓做隔断的同时根据主题的推进，幼儿作品也逐渐呈现在粮仓上，如涂鸦的树叶、轻黏土制作的果实、串编的农作物、稻草制作的各种贴画等。在益智区，随着主题的推进，幼儿把花生、红枣、板栗、辣椒等进行艺术加工，在此基础上有规律地进行串联，这些充满童趣的手工“珠帘”悬挂在教室的天花板与玻璃窗上，既美化了环境，也展现了孩子的学习轨迹。同时，我们还预留了空间，幼儿可以随时将自己新编的诗歌、美术作品等添加到空间中。环顾教室，处处都有幼儿的作品，虽然水平各异、手法多样，但他们在亲手参与环境布置的整个过程中，在感受到自己打扮的环境越来越美的喜悦中，享受了成功的欢乐，树立了自信心，也感受到了与同伴合作的快乐。

“我听过了就记住了，我做过了就理解了。”主题环境不仅需可视可言，更要可操作，可进行个体化的学习。主题环境创设不仅是室内美化，更应是养眼的学习环境的创设，学习轨迹的再现。而这个环境的内涵，要“从幼儿中来，到幼儿中去”，让幼儿在主题与环境的链接中得以自我呈现、自我内化。