数学生活化教学探究

潘阳

小学阶段的儿童，逻辑思维能力有限，对于生活的领悟能力还是比较薄弱的，对于学校里数学学科，更是不能充分地了解其中内涵。一些具有抽象性的问题对于孩子来说，像是雾里看花，难以理解。这就要求教师们在授课的过程中讲究方式方法，以更好地让孩子理解知识。教师可以将教学与生活完美地结合起来，改变孩子原有的思维模式，运用生活知识，降低知识点理解的难度，使孩子较轻松地理解课本知识。小学阶段的学生更容易接受浅显易懂的知识，更喜欢生活化、情境化的学习内容，将复杂的东西简单化，这样更能提高学生的学习积极性。尤其是数学学科，理性思维比较强，如能将知识融入生活情境，不仅可以提高孩子的学习热情和积极性，更可以提高学习的效率。

一、生活元素在小学数学教学中运用的必要性

理論和实践是不可分割的，生活元素为数学提供很多的教学素材，数学教学本身也将知识应用于生活。在我们的生活中处处可以见到数学，只有正确地掌握数学知识，才能够有效地将其运用于生活中。小学数学是开发学生智力的重要课程，能在很大程度上提升学生的思维能力和想象力。小学阶段的数学主要是以激发学生的学习兴趣、提高学生的积极性为教学目的，通过对理论知识的灵活运用，增强学生的自信心。所以，小学数学教师要将数学知识具体化，将数学知识和学生身边的事物相连接，加深学生的印象，提高学生的学习效率。

小学阶段的学生，对于身边的一切事物都有着强烈的好奇心，都想去研究，所以教师更应该将小学数学引入生活中，带领学生探索生活的奥秘，然后再将其中的重要知识点传授给学生。在有趣的教学环境中，不仅学生的学习成绩能够得以提升，而且教师的教学质量也能得以保证。通过这样的方式，充分地调动学生的学习热情，让学生形成自主思考的能力，数学成绩得以提高。这对于学生未来的发展有着非常重要的作用，为学生未来学好数学奠定基础。

生活元素本来就属于小学数学教学素材的一部分，能够让数学知识表达得更加充分。但是在现阶段的小学数学教学中，没有深入开发学生的数学思维，教师只是单纯地认为将数学知识传授给学生就可以了。数学学科本身较为枯燥，学生无法对其提起学习的兴趣，课堂注意力不集中，无法深入理解数学的知识点，为此，教师在数学教学过程中应该添加能够吸引学生注意力的教学素材，将生活元素应用于数学教学中，提高学生的学习效率。

二、融入生活素材的小学数学教学策略探析

（一）为学生构建生活化学习平台

知识来源于生活，数学知识是组成丰富多彩生活的基本元素。因此，教师在实施生活化教学时，应该有意识地让学生观察生活中的数学，适时引导学生将生活中的所见转化到课堂学习之中。与此同时，教师还要在教学过程中不断关注学生的学习状态，贴合学生的学习发展状况，设计出符合学生特点的生活化教学内容。比如，在进行《年、月、日 》这一课教学时，教师可以先引导学生说出一些比较熟悉的重要节日，再让学生联系生活实际，说出自己的生日、父母的生日等，随后教师可以将这些日期列在黑板上。在逐步引导的过程中，让学生对这一课的学习产生浓厚的兴趣，使学生了解“年、月、日”的正确使用方式，并教学生如何完整地表示出来。通过构建生活化的学习意识，既可以提高学生的学习兴趣，还可以达到学习知识的目的。对这些重要日期的掌握与了解，还可以增进学生与家人的亲密关系，促使学生在实际生活中获得更多的感悟，强化对于数学知识的学习与运用。

（二）寻找生活素材，启发学生数学思维

生活是数学的源头，生活处处有数学，所以，数学从来不缺乏生活素材，只是缺乏发现生活素材的眼睛。基于此，教师要关注生活与数学教学的关系，选择适合的生活素材，有效地融入数学教学过程，以生活问题为教学引导，引发学生思考、关注生活问题，用数学的思维去体验生活，解决生活问题。

1.以生活素材为引导，以问题促思考

根据笔者的教学经验，很多教师在进行数学教学时通常是“直入虎穴”，过度关注知识的讲授，而忽略了与学生的交流互动，缺乏对学生思维的引导和启发。直入主题式的教学方式，虽然可以有效地提高学生的计算能力，但是也容易造成学生不能活学活用。因此，用生活结合理论，以生活素材帮助学生学习数学，能帮助学生养成思考问题的好习惯。

例如，教师在教授《简单的乘法运算》一课的时候，学生通过背诵乘法口诀掌握了1到9的乘法运算，也通过习题巩固了知识。但是，如果教师以某个生活素材为例，效果可能就不一样了。比如，以此为题：小明的妈妈烙一张饼要两分钟，一口锅最多同时烙两张饼。问烙两张饼要几分钟？三张饼要几分钟？很多学生可能套用计算公式直接回答：两张饼要四分钟，三张饼要六分钟。然而，这个答案是错误的。学生回答错误的原因就是养成了惯性思维，缺乏生活经验。一口锅最多同时烙两张饼，很显然，烙两张饼的时间和一张饼的时间一样，所以烙两张饼是大约为两分钟。而烙三张饼时，可以先烙两张饼，其中一张只烙一分钟就拿出，换第三张饼，一分钟以后，最先烙的那张饼烙好，此时再将才烙一分钟的饼重新拿回锅内，一分钟以后就烙好了两张饼，最后计算下来，三张饼只用了三分钟。由此可见，以生活素材为例，在巩固学生知识的同时，也能引发学生思考。

2.以常识性生活素材为主，培养学生生活意识

笔者发现，很多看似简单不过的常识问题，对于学生而言不一定就是简单的，学生很可能受观察对象与思维习惯的影响，不能准确回答问题。例如，笔者在教授《长度单位比较》一课时，在简单地讲授“毫米、厘米、分米与米”长度单位的换算后，提出了这样一个问题：“一根黄瓜长约3（）？”这个问题看似简单，但是有相当一部分学生回答是：“一根黄瓜长约3厘米。”学生说，他们看见的黄瓜是只有长约3厘米的黄瓜片。这也就是说，学生对数量词的概念并不是很明晰，对“一片”和“一根”的常识性表述没有概念。直到笔者将一片黄瓜和一根黄瓜直接对比给学生看之后，他们才恍然大悟，才意识到一片黄瓜应该是3厘米，而一根黄瓜是3分米。如果教师不以这些常识性的生活素材为例，学生很可能还认为一片黄瓜就是一根黄瓜。这些知识，如果不结合生活素材讲解，学生是很难掌握的。

（三）借助生活情境进行数学教学评价

想要从根本上提升小学数学课堂教学效果，需要教师注重对于学生的教学评价。将生活情境应用于数学学科的教学评价当中，可以从根本上提高现有的教学效率，增强课堂教学的有效性。在生活情境教学方法的客观影响之下，教师在小学数学教学实践当中，应当逐渐改变传统的评价体系，对学生的学习情况进行客观的评价，建立和完善生活化的评价体系。评价活动的开展可以是双方面的，教师在对学生展开学习评价的同时，也可以引导学生对教师加以评价，推动教师队伍建设以及学生学习效果双方面的提升，实现小学数学教学向生活化领域的迈进。生活化评价体系的建立，需要教师明确学生的发展现状，并能够对学生进行正确的引导，从生活中的一点一滴之处观察到学生的闪光点，并能够不吝啬对于学生的赞美，从根本上激发学生的学习积极性，实现学生的全面发展以及进步。

三、结语

每个孩子都要经历小学这一学习过程，它在我们的求学生涯占了很大的比重。小学也是人生至关重要的阶段，良好的学习习惯、开阔的逻辑思维都是在这一阶段养成的。这就要求我们教师不仅仅是教书，更要教会孩子灵活地掌握知识，将知识运用到我们的生活中去，让学习到的知识更好地为我们生活服务。在数学教学中注重学生学习习惯和逻辑思维的培养，这将是学生受益终生的大事，更为以后其他学科的学习奠定良好的基础。