探析科学实验教学对学生质疑能力的培养

杨慧

小学科学是一门理性学科，对于学生的抽象思维能力有较高的要求。为了提高教学效率，要求教师在日常的教学中引导学生对各种科学小知识进行质疑探究，培养其质疑能力，让其带着质疑逐步认识科学的本质，从而提高其科学素养。

科学素养是小学生的核心素养之一，而质疑能力又是科学素养的重要组成部分。人的探究活动需受质疑的推动才能向真理靠近，因此，小学科学教师要想方设法在实践教学中帮助学生培养质疑能力，让其基于推理和证据发表自己的见解，且善于倾听、理解他人的想法，實事求是地对自己的观点进行修正、完善，使用批判性思维对科学学习中遇到的问题进行思考，最终形成科学素养。

一、营造课堂质疑氛围，激发学生探究兴趣

科学教学活动是否可以顺利进行，与课堂氛围有重要关系。传统的科学教学多为教师单一向学生传授知识，学生觉得枯燥乏味，难以激发对科学知识的探究欲望，导致教学效率不高。因此，为了激发学生的学习潜能，教师必须想办法激发学生的兴趣，让其产生质疑意识，主动对科学知识进行学习。一节课的重要内容之一是课堂导入，教师可以在课堂的导入环节诱发学生进行质疑，这样可以促进学生主动参与新课的学习与探究。以《养蚕》一课教学为例，教学进展到“我们来抽丝”这一部分时，教师可以在课堂导入环节引入诗词，比如“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干” 。教师接着与学生进行互动：“古人在表达执着、终身奉献等精神时多使用春蚕吐尽丝进行比喻，同学们知道我们日常生活中有哪些丝织品吗？大家对抽丝的工艺感兴趣吗？想要了解春蚕抽丝的过程吗？”学生对春蚕抽丝这一过程存有疑问：“蚕这么小，而丝这么长，它是怎么从蚕的身体中喷射出来变成茧状的？”“蚕丝那么细、那么小，很容易断，它是怎么被做成衣物、丝巾等丝织品的？”小学生对养蚕的过程感兴趣，且对抽丝存在质疑，通过教师短短的课堂导入，学生会对春蚕抽丝、丝织品的制作工艺等主动产生探究的兴趣，有利于教学的顺利进行。

二、积极体验实践活动，在情境中进行质疑

小学科学是一门具有科学性、逻辑性、严谨性、实证性的自然学科，实践活动是探究科学知识的主要途径。不过，在实际的实验过程中，因为实验方法和过程存在差异，很多数据会发生偏差，导致科学探究活动进入误区。因此，教师要引导学生实事求是，利用质疑对科学知识进行探究，在真实的情境中寻找真理。以《物体的摆动》一课教学为例，讲到“摆”这一节内容时，学生要通过实践研究摆长、摆角、摆重对“摆”摆动快慢的影响。教师组织学生学习“摆线长短与摆的快慢”这一节，有的学生凭借自己的主观臆断在表格上填写最后一组实验数据，在实验结论上写道：“摆绳的长度与摆的快慢有密切的关系，摆长长，则摆的速度慢，摆长短，则摆的速度快。”对此，教师为了让学生明白自己的错误，要引导学生对他的实验数据进行质疑，指导学生制作实验数据整理记录表，让其针对自己的实验结论再做一次实验。改变摆线的长短，将摆线的长度分别设为10厘米、20厘米和30厘米，但是其余条件不变，摆角、摆重一样，让学生记录相同时间内摆动的次数是否一致。由此，学生可以根据真实的实验数据得出正确的实验结论，顺利吸收科学知识。

三、根据实情改变计划，激励学生进行质疑

课堂教学的重要一环是教学评价，而科学这一学科中包含许多科学小实验，从某种角度来说，评价学生的科学学习效果，激发学生对科学的热爱、好奇以及探究精神，比学到科学知识更重要。因此，教师要将教学评价的作用充分发挥出来，及时根据学生反馈的教学成果对教学计划进行调整，激励学生对科学知识或自我探究结果进行质疑。以《热的传递》一课教学为例，有的学生在使用酒精灯对物体进行加热时，会将加热器皿与灯芯贴近，理由是物体与火焰的距离越近，加热的速度越快。教师看到这种情况，没有立即对学生进行纠正，而是顺势提问：“酒精灯的火焰分为外焰、内焰和焰心，请问哪一部分的温度最高？”很多学生认为内焰的温度最高。教师了解学生的想法后立即对教学计划进行调整，临时组织学生进行实验，让其分别使用酒精灯的外焰、内焰和焰心加热相同体积的水。学生通过此实验，能明白外焰的温度最高，因为使用外焰对水进行加热，速度最快。即便学生最初出现误区，教师也没有立即批评学生，而是发挥教学评价的积极作用，及时针对学生的情况改变教学计划。学生会对自己之前的探究结果产生怀疑，从而激发探究意识，通过实验获得正确的科学知识。

总之，在小学科学教学要求中，通过实践活动培养学生的质疑能力是重要内容，其利于学生养成良好的学习习惯，激发其对科学知识的兴趣与求知欲，能让学生带着质疑的态度对科学知识进行深入探究，激活思维能力，培养科学精神，形成并发展科学素养，促进学生全面发展。