乡村小学低年级语文教学中的语言文字积累分析

李清

摘 要：随着新课改的发展与变革，对小学语文教学的要求越来越高，乡村小学语文教学中存在的问题也随着新课改的变革逐渐显现，尤其是在低年级语文教学中，在语言文字积累方面的问题愈加突出。笔者立足乡村语文教学实践，对小学低年级教学中语言文字积累教学现状进行阐述，并重点探究提高学生语言文字积累能力的有效方法，仅供参考。

关键词：语文教育;乡村小学;语言文字;有效方法

前言：

新课改明确指出，小学语文教学旨在培养学生的听说读写能力，同时帮助学生形成良好的语文学习习惯。对听说读写而言，语言积累是前提和基础，语言积累也是学生语文学习的奠基石，根据新课程标准的要求，不难看出语言积累的重要性。但是在乡村低年级语文教学中，语言积累受到忽视，学生语言文字积累不足，语言文字积累能力较低。

1乡村小学低年级语言文字积累现状

1.1语言文字积累处于被忽视的地位

不可否认，乡村学校教师在教学理念方面长期落后于城市教师，新课改虽然强调语言文字的积累，但是却没有引起乡村教师的重视。多数乡村教师在工作中存在懈怠思想，态度消极，对新时代教学方法和教学理念研究不足，与此同时，乡村教师将教学重点，放在文字的识记上，认为对于低年级学生而言，语言文字积累只会加重学生负担，对提高学生成绩也少有助益，长期以往，语言文字积累就一直处于被忽视的地位，调查显示，低年级语文课堂中时间和精力都集中在课本要求识记的生字词上。

1.2语言文字积累教学方法存在问题

语言文字的积累，是为了帮助学生构筑知识体系，但是受到自身条件限制，如思维方式、理解能力、學习习惯等方面的不足，低年级小学生与中高年级学生之间切实存在差异，因此，对于低年级小学生而言，教师教学要有针对性，即根据低年级学生的实际情况，制定合理的教学计划，并且采用符合学生实况的教学方法，而纵观当前乡村小学低年级语文教师所采用的教学方法，切实存在方法单一同时与学生匹配性低的问题。

2提高学生语言文字积累能力的有效方法

2.1教师转变观念，重视语言文字积累

语言文字积累是学生学好语文，培养语言素养的基础与前提，因此，改善当前乡村低年级语文积累现状，首先要从教师的思想层面入手，即引导教师改变观念，提升对语言文字积累的重视程度。

例如，针对乡村教师教育理念的落后陈旧现况，学校应该组织和鼓励教师学习，为教师提供深造学习的机会，如请城市教师、教育学者到乡村学校进行讲解与指导，也可让乡村教师到其他学校进行交流学习，鼓励教师利用网络进行自主学习，除此以外，还可以组织教师深入研读学习新课改，让乡村语文教师认识到语言文字积累对学生的重要性，认识到其对自身语言教学工作的意义。

2.2根据学生实况，采用多种教学方法

语言文字积累不可一蹴而就，需要长期的积累，因此，对于乡村低年级的小学生，教师要在学生入学之初就对其进行语言文字积累训练。低年级学生年纪小，且乡村学生在入学前的生活中鲜少有人对其进行专业的学习引导，因此教师可以借助教材，利用教材中的鲜活图画进行讲解，帮助学生进行语言文字积累。

例如，在教学《曹聪称象》时，乡村学生的小学生鲜少有见过船的，学生在理解“割线”时较为困难，因此教师可以借助课本中的图片，向学生讲解“割线”的含义与作用，帮助学生进行语言文字积累。

2.3从多个方向进行语言文字积累训练

中国的语言文字十分灵活，因此，语言文字表达方式也具有灵活性、多样性，在低年级语文教学中，可以通过教学中出现频率较高的汉字、词组以及句子进行练习，同时，随着学习的深入，随着学生学习、理解能力的提高，不断增加难度，这样不但符合学生发展规律，也符合循序渐进的学习规律。

例如，在语言文字积累过程中，教师可以带领学生进行组词，通过频繁的组词练习，让低年级小学生不断发散思维，这一过程也是带领学生学习教材生字的过程。由于小学生思维与能力发展有限，因此低年级学生在组词过程中不可避免的会出现不规范不合理的情况，针对此种情况，低年级语文教师要对学生有耐心，理解学生，及时纠正，加强对学生组词的指导。此外，教师还可利用班级后面的黑板，将学生易错的生字与词组写在黑板上，方便学生记忆，帮助学生巩固知识。

2.4加强课文朗读

众所周知，朗读是语文学习中必不可少的步骤，朗读的过程中，需要学生在思维运动的同时，调动眼睛、嘴等多个器官，与其他语言文字积累方法相比，朗读能够同时让学生产生多种类型的语言记忆，优势明显。在乡村学校中，办学条件有限，因此教师可以充分利用朗读这一方式，提高学生语言表达能力，同时，培养学生体会不同情感的能力。

例如，在每次讲解新课之前，教师都可让学生朗读课文，根据低年级学生特点，可以让学生进行初读和精读。需要注意的是，要保证学生朗读时间，在教学结束后，如果还有剩余时间，可以组织学生进行“花式朗读”，如男生读一段女生读一段，通过朗读培养学生的语言文字积累能力。

结语：

综上所述，受到多方条件限制，我国乡村小学语文教学中，语言文字积累教学存在不受重视和教学方法单一的问题，且教学方法的选择上也没有考虑低年级学生的特点，作为语文教师，要认识到语言文字积累的重要性，探究有效的教学方法。

参考文献：

[1]孙世梅. 小学语文教师教学价值取向研究[D].东北师范大学，2018.

[2]陈丹妮.不积跬步，无以至千里——谈小学语文教学中的语言文字积累与运用[J].语文学刊，2014（15）：167-168.

[3]李丽.注意有机延伸  升华语言训练——小学语文教学中的语言文字积累训练[J].中国校外教育，2011（17）：59.