音乐课教学中柯达伊教学法的运用阐释

摘要：柯达伊教学法是当今世界上应用最广泛的四大音乐教学法之一，20世纪80年代传入我国，现在已经成为我国音乐教学的主要方法，为初级音乐教学提供了有效的理论依据。

关键词：初中音乐 柯达伊教学法 运用

初中音乐在建立学生乐感，培养学生情感共鸣方面起着积极的作用。教师在柯达伊教学法中扮演着重要角色，教師自身综合素质的高低直接影响着课堂教学水平。想让学生在轻松快乐的氛围中完成一堂音乐课，教师需要对柯达伊教学理念的精髓有一个很好的理解和把握。一名好的教师会通过使用柯达伊教学方法中的手势、乐器、乐谱等方式，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生懂得欣赏音乐，学会歌唱，并能够通过音乐获得一种缓解压力的方式。

一、我国初中音乐教学现状分析

首先，我国教学体系仍以学科成绩作为考核学生能力的指标。因此，作为非主科的音乐课程一直处于边缘地位，经常被其他学科所取代，而失去了必要的教学时间。其次，学校音乐课一般也仅有1～2节，基本教学目标勉强完成，无法进行更细致的音乐教学，更无法让学生拥有音乐实践的时间和机会。再次，学生面临中考的学业压力，也没有把音乐当成一个必要学科去学习，仅仅被看作是业余爱好或者是兴趣，从主观上就没有认识到音乐的重要性。因此，初中音乐课无法达到应有的教学目标，也无法达到提高学生音乐基础能力、陶冶学生情操的目的。因此，通过柯达伊教学法，能够有效提高音乐课堂的效率，让学生在音乐中获得美的享受。

二、如何在音乐教学中灵活运用柯达伊教学法

（一）将我国民族元素渗透到初中音乐教学中

柯达伊认为，儿童从小使用母语，对母语有着天然的感知能力，因此使用母语歌唱，能够帮助儿童理解歌曲里的情感内容，而民族元素有着无可比拟的母语特点。所以，以民族音乐为音乐教学的切入点，是柯达伊教学法的重要特点之一。我国民族文化源远流长，音乐中的民族元素也十分多样，优秀的民族歌曲数量十分惊人。因此，教师在进行音乐教学时，可以充分利用歌曲中的民族元素，让学生在学习乐理知识的同时，也能感受到我国深厚的文化。

例如，在学习《七子之歌——澳门》这节课时，教师应将此歌的写作背景、历史事件、民族情感等为学生进行充分的讲解，让学生从情感上了解歌中所蕴含的深刻民族情感，从歌词的内容中感受民族受到的侵略，同胞受到的压迫，祖国被迫割让土地的屈辱，继而从音乐的曲调和节奏中，让情感更加深入地涤荡内心，产生情感的共鸣。同时，音乐教师还可以寻找类似的歌曲，同样饱含着深刻的民族自尊心和民族情感。通过对这种特殊民族元素歌曲的学习，让学生能够较好地掌握音乐的基础乐理知识，也培养学生的民族认同感，感受当今幸福生活的来之不易。

（二）通过律动较强的歌曲培养学生的节奏感

节奏是一首歌的重要组成部分，良好的节奏感能够使学生轻松掌握歌曲的曲调。柯达伊认为，这种节奏感、律动感可以通过手势进行教学。教师可以通过手势的高低、倾向让学生更加直观地理解歌曲中各音阶之间的关系。也能够通过手势的运用，指导学生进行二声部或多声部的合唱。学生也能够在该过程中注意聆听他人的声音、自己的声音，每个声音之间是否能够和谐统一，同时提高自身的音准和听力。

例如，在学习《爱我中华》时，这首歌的节奏明快，旋律清新流畅，感情也十分充沛。表达了欢快跳跃的情绪，是十分适合合唱的曲目。教师以4/4节拍为节奏，在歌曲开始的时候，就可以通过手势的用力强度来表现前三句歌词节奏。然后用手势的高低，表现后面歌词音调高低、情感的起伏。这样能够让学生以饱满的情绪唱出五十六个民族亲如一家、爱我中华的强烈情绪。同时，教师也可以让学生比画手势，增强学生对歌曲节奏和节拍的理解，让学生能够自如地掌握音乐的手势知识。

（三）设计游戏活动，提高音乐课堂的效率

柯达伊认为，学生的个体地位应该受到教师的尊重，教师在进行教学过程中，也应该充分重视学生的编曲能力、歌词写作能力、节奏创作力等等。这些能力的培养，对于学生音乐知识的提高有着重要的影响。这些能力的培养可以通过做游戏等有趣的方式进行，而不是一味地灌输理论知识，使学生觉得音乐课乏味，丧失对音乐的兴趣。

例如，音乐教师可以用3/4拍的节奏举例示范，通过一个简单的例子让学生对3/4节拍有简单的了解，然后让学生进行接力接龙游戏。每一个学生根据自己的想法对音乐进行相应的改编。改编得好的学生教师要赞赏与奖励，使学生受到鼓舞。对于改编不好的学生教师也应进行适当的奖励，同时指点出改编不适宜的地方，让学生了解到音乐创作的魅力。通过这种“玩音乐”的方式，调动学生的积极性，让学生爱上音乐创作，也更了解歌曲中的节拍。这也十分符合柯达伊音乐教学法的要求。

（四）柯达伊教学法在音准教学中的运用

对于初中生学来说，音准方面的音乐知识还是个相对陌生的领域，教师在课堂上可以采用柯尔文手势来帮助学生进行音准训练，学生通过教师的手势提示来了解各音高的走向，慢慢地掌握音准，使自身音乐素质得到提高。例如音阶中的mi和fa比较难唱准，如果教师运用手势，学生能看见mi是双手放平，演唱是平稳的，fa是拇指朝下，学生就会根据手势的情况进行调整，把音唱准确。在训练的开始阶段，教师可以用钢琴结合手势的方式，从听觉和视觉两个方面使原来难以理解的音高概念有了一个直观的形象。当学生有了一定的概念后，教师再慢慢减少或是不用钢琴训练，让学生根据教师的手势唱出准确音高，慢慢养成良好的音准概念。

（五）柯达伊教学法在欣赏教学方面的应用

欣赏教学的目的是让学生在欣赏作品中培养学生的赏析能力。在课堂上，教师选出一首优秀的音乐作品作为音乐鉴赏的范本，借助倾听或是在教师的讲解下去感受音乐，从而愉悦身心，进而达到一种精神上的享受，强弱、音长、音高、音色的分辨力，对音乐织体及节奏调式等的掌握均为鉴赏者所需要具备的素质，这些能够有助于倾听者与音乐创作者和音乐演奏者产生共鸣。在进行音乐教学时，可在教材中引入相关素材，进而培养学生的爱国主义情怀。这种思想和方法已经在我国的音乐教材中得到了应用，比如《国旗颂》和《义勇军进行曲》等。这也反映出了柯达伊的教育思维，在鉴赏这两首曲目的过程中，教师可以运用柯尔文手势让学生直接体会到音乐的律动感，还可以运用节奏唱名法。这两种方式的联合运用可以提高学生把握歌曲节奏格调的准确率。

三、结语

将柯达伊教学法灵活地运用到音乐教学中来，对于初中音乐课堂来说十分必要，教师也应该多设计一些游戏环节、手势等教学活动，让学生感受到音乐的乐趣，更好地掌握音乐，提高音乐素养。

参考文献：

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[2]金奉.《音乐教学法》课程改革实验研究报告[J].山西煤炭管理干部学院学报，2019（02）.

[3]赖达富.柯达伊教法对中国音乐教育实践的启示[J].中国音乐教育，2014（15）.

（作者简介：曹梓清，女，本科，内蒙古呼和浩特市实验中学，中教二级，研究方向：音乐教育）（责任编辑 刘月娇）