高中数学课堂教学有效性的相关探究

黄小丽

摘  要：随着新课改的不断深化，课堂教学是否取得良好的效果成为教师所关注的问题。实现课堂教学有效性不仅是提高学生学习能力的外在体现，还是落实新课改理念的重要途径。由此可见，教师在高中数学教学中，需要采用行之有效的教学手段，以此保证教学的有效性。因此，本文笔者从三个方面对这一问题展开分析。

关键词：高中数学;课堂教学;思维意识;降低难度

数学作为高中阶段的一门基础性课程，是发展学生抽象思维的重要载体。良好的学习效果不仅能够促进学生的抽象思维从“经验型”上升到“理论型”，还能够使学生在掌握数学基础知识的同时促进数学素养的发展。然而，仍然有一部分教师还以“注入式”的教学思想为主，将数学知识灌输到学生的头脑中，再运用“题海式”战术训练学生的应试能力，这样的教学过程严重阻碍了学生思维的发展与能力的提升。因此，为了使学生获得进一步发展，教师应考虑具体的教学内容与高中生的认知发展规律，在此基础上，设计有效的教学过程，以此使教学质量得以整体性提升。

一、构建“生活化”情境，引发学生情感共鸣

高中数学知识最大的特点是抽象性强，并带给学生一定的距离感。而数学知识与生活联系密切，因此，教师可借用数学知识的应用性特点，根据具体的教学内容，构建生活化的情境，这样不仅能够使学生在熟悉的场景中引发其内在情感共鸣，还能够使学生的已有生活经验与数学新知识之间建立联结，从而加深他们对新知识的理解。

例如，在“集合的含义与表示”教学中，为了使学生了解集合的含义，并体会元素与集合的属于关系，笔者首先以“实际问题”为出发点，构建生活化情境，即：一个百货商店，第一批进货为帽子、皮鞋、热水瓶、闹钟共4个品种，第二批进货为皮鞋、闹钟、茶杯、手套共计4个品种，一共进了多少品种的货？这一生活问题使学生产生了共鸣感，并在他们思考后总结出“6个品种”这一结果。这时，学生的有意注意被激活，并对“集合”产生了初步的感性认识。在此基础上，笔者引出“集合”的概念，并引导学生进一步明确集合元素的概念，使学生能够运用自然语言将其描述，并使他们准确理解了集合的概念，以此实现了学习目标。

二、设置“启发式”问题，唤醒学生思维意识

在高中阶段，学生学习数学知识不仅仅是需要掌握最基本的数学理论知识，更重要的是要发展思维意识，促进自我能力的提升。鉴于此，启发式问题在课堂中的导入能够有效唤醒学生的思维意识。因此，教师在教学中，可根据学生的认知水平，设置不同的启发式问题链，使学生以问题为导向，不断建立新旧知识的衔接，进而循序渐进地揭示数学原理，并体会到新知识的形成过程。

例如，在“方程的根与函数的零点”教学中，为了使学生掌握函数零点的概念，并了解函数零点与方程根的关系，笔者首先设置问题链，以旧带新，引入教学主题，使学生初步体会方程的根与函数零点之间的关系。即：判断方程根的个数，并求解;作出函数的圖像，并思考函数图像和上一个问题中方程的根有什么联系？上述关系对于一般的一元二次方程及其相应的二次函数是否也成立呢？从问题一到问题二、三是由特殊到一般，由浅入深，循序渐进的，给学生提供了思考的机会，并使他们体会到方程的根和函数零点的关系。在此基础上，笔者以例题的方式引导学生深度理解函数零点的定义，进而展开后续的教学活动。

三、借用“信息化”平台，降低学生理解难度

随着信息技术的不断发展，信息化平台的运用受到广泛认可，也成为教学的一种有力辅助工具。它不仅能将抽象的数学知识以具象化的方式展现出来，降低学生的理解难度，还能够为课堂注入新的活力，并将课堂营造出轻松、愉悦的氛围，使学生融入一种积极的学习场中，增加他们的学习兴趣，从而使教师的“教”与学生的“学”达到有机统一。

例如，在“倾斜角与斜率”章节教学中，笔者考虑到学生的知识水平和理解能力，因此，借助计算机工具和现实生活中的相关实物图片。笔者首先运用多媒体技术直观演示直线与x轴夹角的情况，使学生理解确定一条直线的几何要素，并让学生明确倾斜角的范围。此外，在解释斜率概念时，笔者利用多媒体屏幕展示生活中“山坡、楼梯”等图片，让学生充分参与到具体情境中，并引导学生发现“坡的陡峭程度和升高量和前进量”有关等结论，从而引出斜率的概念，以此降低学生理解新知识的难度。

综上所述，课堂作为学生学习的主战场，教学质量的高低直接决定学生学习效果的好与坏。因此，教师在高中数学教学中，应根据学生的认知水平特点设置有效的教学活动。实践证明，通过生活化情境的构建、启发式问题的设置以及信息化平台的借用，不仅能够激活学生的学习兴趣，降低学生的认知难度，还能够唤醒学生的思维意识，并使他们充分体会到新知识的形成过程，此外，对他们构建完善的知识体系有着重要的意义，以此促进他们的可持续发展。

参考文献：

[1]马福寿.浅谈如何提高高中数学课堂教学有效性[J].南北桥，2017（8）：148-148.

[2]徐佐斌.构建内涵丰厚的高中数学教学[J].读写算：教师版，2017（43）：38-38.