初中数学教学中学困生的转化策略

匡汉良

摘  要：虽然说每个学生都具有自己本身的智力，但是随着学生年级的逐渐增加，学习过程中一些不好的习惯或者是学习过程中某一个阶段所落下的知识比较多，逐渐导致学生之间的学习成绩差距逐渐增大，也就成了每一个班级当中都会存在学困生这样的现象。实际上，学困生只是某一些知识没有掌握好，或者是学习过程中某些方法不得当导致学生的成绩出现了偏差，其实只要教师愿意去帮助这些学生，他们的成绩还是可以逐渐去进行提高的。那么具体应该从哪学方面去进行帮助他们呢？

关键词：初中数学;学困生转化;寻找原因;增加信心;一对一帮扶

对于初中阶段的学生来说，他们的一些学习方法实际上已经定型了，但是学生的这些学习方法有的实际上是不符合他们的，但是他们本身对于这些并没有一定的概念，因此就会导致一些问题的出现。课堂中教师需要拿出更多的精力去帮助这些学困生去参与到课堂中进行学习，最重要是需要在课堂中保持自己的注意力高度集中，在这样的情况下才有可能去认真听教师讲课，需要让这些学困生做到和其他学生一样的要求，甚至需要更加严谨。

一、寻找原因对症下药

帮助这些学困生进行转变，首先需要了解清楚学生学习不好或者是困难的原因。其中原因有很多种，可能是在课堂中没有做到认真听课，长时间容易导致知识学习不到位，再加上一些知识没有能够及时进行理解清楚，导致这样的知识积累得越来越多，因此会使得学生的基础也逐渐变差。因此了解清楚这些原因对于学困生来说非常重要，况且班级的学生人数比较多，教师只有将学生的一些情况了解清楚了，才更够有针对性地帮助这些学生进行改正。

例如，在教授“分式的乘除”这一小节时，针对于这一小节的课堂内容，教师可以在备课的过程中多准备一些计算题目，便于让学生在课堂中进行计算。教师还是需要先将一些计算的方法教授给学生听，先让学生明白如何进行计算。然后，教师可以将备课过程中准备的计算题目让学生进行一些练习。先在黑板上写出几道题目，找学困生进行计算，并将具体的过程列举清楚。通过对这些题目的分析，找出学生在这一节课过程中所存在的问题，并认真指出来，让他们进行多加练习。

二、增加数学学习信心

学困生由于成绩或者是学习的速度没有其他学生快，也就会很容易失去学习数学学科的信心，因此教师也就需要帮助他们去重新找回学习的积极性。许多学生良好的学习方法有时难以长时间坚持，对于学困生更是难以坚持，还是需要教师的一些细心帮助。当然教师在教学过程中遇到学困生，应当特别关注他们，让他们体会到学习数学的快乐，真正使得他们转变过来。教师也需要不断充实教学方式，课堂中让他们更多参与到其中，并适当地对他们提出一些表扬，不断增加他们学习的积极性。

例如，在教授“三角形全等的判定”这一小节时，由于這一小节当中的一些概念知识也比较重要，需要让学生通过课堂中的知识学习记忆好这些内容。教师可以先给学生进行分析判定定理都是什么意思，讲解完成之后，教师可以抽取学困生让他们进行回答，重述这些判定定理，由于这些概念也是课本当中罗列清楚的，因此学生也能够回答得出来，教师对学生进行表扬和鼓励，学生会感受到课堂中认真听课的成就感，因此也就更加愿意听课。

三、开展一对一帮扶

由于教师在课堂中对学困生关注的精力有限，并且与学生进行接触的时间大多也都是在课堂中，因此教师不可能时时刻刻都会出现在学生面前。一对一帮扶体现在班级的学生总体上，班级当中虽然学生之间的能力相差较大，有的学生学习成绩好，这些学习成绩好学习能力强的学生就可以去帮助那些成绩较差的学生。还有一个原因就是，初中生容易害羞，因此有时遇到难题或者是课堂中教师讲解的知识点他们没有理解，有时也不敢问教师，因此可以借助一对一帮助他们进行学习。

例如，教师可以根据班级学生的学习成绩，对他们进行划分，让学习成绩靠前的学生去辅助学困生进行学习。课堂中讲解的知识点，学困生在课堂中可能会有一些知识没有理解到位，因此就需要那些成绩好的学生进行帮助。并且成绩好的学生往往也有自己的一些学习方法，让学困生与他们进行交流，有利于他们之间学习的进步，对于学困生来说是很有帮助的。而且在这个过程当中，也可以使成绩好的学生有了更多的机会去不断思考和练习这些知识，他们之间都是有一定的有利之处，因此一对一这个活动是比较有必要作用的。

总而言之，学困生的转化需要一个长期的过程，需要找到他们成绩不好的原因，并且让学生重新找回学习的信心，课堂中敢于去回答问题，去积极思考问题。再者，对于教师而言，课堂中还是需要适当地多对学困生进行观察，多提问问题，并积极表扬他们，让他们可以在这个过程当中跟得上教师的讲课速度，提高班级学生总体的课堂听课水平，相信通过数学教师的不断努力，以及学生本身的努力，学困生可以真正地去学好数学这一学科。

参考文献：

[1]李瑞晓.提高初中数学学困生学习效率的策略探索[J].中国校外教育，2018（05）.

[2]欧阳柳.初中数学学困生成因及其转化策略[J].亚太教育，2015（13）.