高中生物高效课堂有效构建路径探析

罗艳

摘  要：构建高效课堂，促进学生发展已然成为课改的热点问题。只有致力于高效课堂的构建，才真正符合课程改革和生命成长的主旋律，才可以为学生提供真正意义上的求知、体验与探索的空间，这就需要教师不断创新教学模式，将新课程理念融入教学实践之中，将构建高效课堂当作不懈追求的目标。基于此，本文对高中生物高效课堂的构建路径进行一番简要阐述。

关键词：高中生物;高效课堂;构建路径

新课改对传统教学模式产生了巨大冲击，探索更合时宜的教学模式与方法已是大势所趋。当前高中生物教学仍以“师讲生听”这一灌输式教学模式为主，要想在此背景下促进生物高效课堂的有效构建与生成，教师必须转变教学观念，优化课堂结构，针对传统教学模式当中，与学生发展以及课程改革不相适应的环节进行及时地优化调整，以进一步激活课堂教学活力，促进学生学习能力与核心素养的有效培养，从而在有限的课堂时间内获取最大化的教学效益。

一、注重课堂导入，激活教学活力

兴趣是学生获取知识、形成能力的重要动力，学生一切学习与探索活动的开展必然要依托于一定的兴趣作为支撑和前提。而课堂导入作为课堂教学中的关键一环，一个成功的导入环节既可以聚焦学生的注意力，激活课堂教学活力，又能够激发学生的学习兴趣，为新课教学奠定基础，这就需要教师在充分认识到课堂导入重要性及必要性的前提下，采取灵活多样的导入方式，以便为生物高效课堂的有效构建奠定一个坚实的基础。

以《人类遗传病》这节教学为例，为激活课堂教学活力，我并没有在一上课就照本宣科、直奔主题，而是先在导入环节对学生说道：“健康是我们人类永恒的追求，但是有的人却深受疾病的困扰，这是一个猫叫综合征的患者。”随后，我让学生观看了有关猫叫综合征的视频，同时呈现了并指和多指的图片。在此基础上，我引入了新课：“以上这些疾病都是我们人类遗传病中常见的病例。近年来，人类遗传病的发病率和死亡率逐年增高，对人类的健康产生了严重威胁。今天我们就来一同认识和了解人类遗传病。”如此，通过在导入环节播放视频及图片，不仅激活了课堂教学活力，而且还拉进了生物与生活之间的距离，激发了学生的学习兴趣与求知欲望。

二、创新教学手段，丰富课堂内容

现如今，以计算机为核心的多媒体技术的应用已然成为21世纪教育的主流，其在激发学生学习兴趣，提升课堂教学质量方面具有极为重要的促进作用，是一种值得被大范围推崇和应用的教学辅助手段。因此，在高中生物教学中，教师应紧跟时代潮流，积极创新教学手段，将多媒体技术这一现代化视听工具巧妙运用于课堂教学之中，以丰富课堂内容，化解教学难点。

《细胞的增殖》这节内容较多，难度较大，对于不同状态下细胞的不同名称，学生在学习过程中难免会产生思维上的混乱，仅凭口头讲授难使学生获取对于这部分知识的感性认识。于是，为化解这一教学难点，优化生物教学效果，在课堂上，我运用多媒体技术直观呈现了植物细胞有丝分裂的全过程。在这一过程中，我在每个细胞的上方标注出了名称，以帮助学生理清思维。这样，通过创新教学手段，运用多媒体技术将抽象的生物知识进行直观呈现，不仅丰富了课堂内容，调动了学生学习的积极性，而且还降低了学生的理解难度，巧妙化解了教学难点。

三、重视实验教学，促进能力培养

合作探究作为新课程所倡导的一种重要的学习方式，不仅是对传统灌输式教学的颠覆与变革，其在发挥学生主体价值，促进学生能力培养方面同样具有重要作用。基于此，在高中生物教学中，教师应在对学生进行生物基础知识与技能传授的同時，提高实验教学占整体教学的比重，积极引导学生基于合作探究这一形式来自主获取新知，以切实发挥学生的主体作用，促进学生探究能力和科学素养的有效提升。

在教学《酶的特性》这节时，我先是引导学生分析推测了酶除了具有高效性外，还具有什么特性。通过交流探讨，学生分析推测：酶可能具有专一性，活性可能受温度、pH的影响。之后，我让学生以小组为单位，共同完成“温度和pH影响酶活性”的探究，并设计实验探究“酶是否具有专一性”。在这一过程中，我会在班内巡视，对学生实验过程中遇到的问题或操作不规范的地方予以及时地指导和纠正，同时启发学生：加底物的量为多少？加淀粉酶的量为多少？如何检测淀粉是否分解等等。如此，通过引导学生基于合作探究这一形式自主获取新知，不仅提升了学生的课堂参与度，切实发挥了学生的主体价值，而且还促进了学生探究能力的培养，实现了师生、生生间的有效互动。

四、实施分层教学，落实以学定教

由于受多方主客观因素的影响，不同学生的学习能力、思维方式、个性特点都不尽相同，仅凭单一的“无差别”教学模式，难以满足学生的差异化学习需求。鉴于此，作为高中生物教师，我们应特别关注学生之间存在的主体差异，继而在充分遵循教育教学规律的前提下对生物教学的各个环节进行科学分层，以充分落实以学定教，促进全体学生的共同进步。

《植物生长素的发现》这节的知识目标是：1.了解植物生长素的发现过程;2.体验发现生长素的过程和方法;3.评价实验设计和结论。该知识目标虽指出了本节课的学习任务和重点，但在实际教学的过程中，由于不同学生之间存在主体差异，所以这一目标的设定并不具备普遍适用性。于是，我在教学过程中对该目标进行了如下设定：1.阅读课本中几位科学家的实验过程（A、B、C层学生都完成）;2.总结科学家的实验结论（A、B层学生完成）;3.对实验结论进行正确运用（A层学生完成）。如此，不仅理清了上课的思路，而且还充分落实了以学定教，有助于促进全体学生的共同进步。

总而言之，要想促进高中生物高效课堂的有效构建与生成，教师一方面要立足课程标准，不断创新教学模式，及时改进教学行为，积极探寻更为有效的教学策略;另一方面要注意挖掘学生潜在的积极因素，使学生积极、主动地配合教师完成教学任务，从而达到教与学的最佳组合，实现真正意义上的“高效低耗”。

参考文献：

[1]马春莲.高中生物高效课堂教学模式的构建[J].教育现代化，2017，4（24）：246-247+250.

[2]梁坚连.如何构建新课程背景下高中生物高效课堂[J].课程教育研究，2017（02）：158-159.