如何激发三年级学生的写作兴趣

张明花

【摘 要】 《语文课程标准》中明确指出：“作文教学是语文教学的重要组成部分。”如何教会三年级的学生作文，如何让三年级的孩子写好作文，一直困扰着众多的老师和学生。我认为，想要走出当前作文教学的困境，提高学生的写作水平，应该树立新的作文教学理念和科学的作文训练观念，要把“满堂灌”或“放养式”的教学方法完全摒弃，实施自主合作式的作文教学。

【关键词】 兴趣;写作;作文

三年级的学生刚步入中年级，才开始学习写作文，而写作文的要求和写话相比较，更有难度和高度，所以大部分的学生都害怕写作文，不知道怎么写。要想让学生跨过这道鴻沟，跳过这个门槛，就必须激发孩子们的写作兴趣，用兴趣做引子，促使他们多练笔，爱动笔，才能更快地提高学生的写作水平。那么，如何来激发孩子们的写作兴趣呢？

一、设计有趣的作文题目，激发学生的写作兴趣

三年级学生觉得写作难，看到习作题目经常觉得没有写作思路，无从下笔，而新颖有趣的题目能激发学生写作的兴趣。在教学中，我总是想方设法设计一些能引起学生兴趣的有趣的题目，以引起学生的写作兴趣，我经常告诉学生，习作题目可以把歌曲名、影视片名、诗词名句、俗语、歇后语、谚语、歌词、广告语等进行适当改动，如写“妈妈”可以拟题目为《世上只有妈妈好》;可以用数字、字母、符号组合混搭，如《Hi，年夜饭》《1+1≠2》;可以设置悬念，如《最后一滴水》《小豆子变形记》等。在介绍自己的家庭成员时，我就命题为《我家是个动物园》，让孩子们从最熟悉的动物，再联系和家人的相似点来写。写游戏作文时可以命名为《一节别开生面的语文课》《难忘的一节课》等等。如写小动物、玩具时，我就命题为《心爱的……》这样的题目，引导学生从生活出发，从真实的体验出发，学生就易写乐写，也就写出了生活情趣。当孩子们看到这些自己感兴趣的题目时，就有了写作的欲望，写作对他们来说就不是多难的事了。

二、注重创设情境，激发学生表达的欲望

生动有趣的情境是促进学生乐于写作的催化剂。因此在作文教学中，我总是想方设法创设符合学生年龄特点的写作情境，来激发学生的写作兴趣，促使学生乐于写作。如在指导学生写《观察日记》时，我原来让学生自己发挥，自己想观察什么，就把自己看到的写下来，结果发现这是一次失败的习作指导。有一部分学生只写几句话，还东拉西扯，什么都写不出来，并且存在很多问题，这时我才发现，学生根本不知道怎么观察，也就不可能把自己所观察到的有条理地写出来，为此，我便创设情境，指导学生先观察，再说一说，然后有条理地写出来。我根据三年级孩子的特点，让他们玩吹泡泡的游戏，并在做游戏之前提出了要求：以四人小组为单位做游戏，每人轮流吹，其余三人观察，观察泡泡的大小、形状、颜色，观察吹泡泡同学的动作，还可以观察全班同学的表情动作等，还可以想一想，泡泡最后会飞到哪里去。提完要求之后，我就让孩子们开始尽情地玩，我在他们玩的过程中，用手机拍下了很多精彩的瞬间。做完游戏，我就引导孩子们说说自己玩吹泡泡的过程。由于之前提了要求，孩子们便有了观察的注意点，我又在教室的大屏幕上播放了他们吹泡泡的情景。同学们都踊跃发言，把自己在游戏中观察到的，亲身体验到的一股脑地说了出来。有的孩子说自己看到的一串串泡泡就像一串晶莹剔透的珍珠;有的同学说他吹出来的泡泡在阳光的照射下五彩缤纷，分外漂亮;有的同学说那个泡泡落在自己脸上感觉凉凉的。同学们说得那么符合实际，又那么的丰富多彩！然后我让他们把自己看到的、听到的、想到的写下来，这下子，真可谓畅所欲言，这真是一次很成功的习作指导课。

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”如果学生拥有丰富多彩的生活体验，就会有写作的根本。为了让孩子们有写作的素材，我建议家长周末带领孩子们到公园、图书馆、博物馆、纪念馆等地方活动。课堂上，我引导学生将自己看到的、听到的、想到的、说的做的，有顺序地表达出来，学生有了真实的体验，写作时自然不会无话可说。我还根据习作的要求创设校园、课堂的活动情境，在课堂上做室内游戏，如成语接龙、击鼓传花、贴鼻子、猜谜语等;在校园操场上做游戏，如举行两人三足赛跑、拔河比赛、老鹰捉小鸡等。孩子们有了真实的体验，写起作文来才能说真话，吐真情。如我在指导学生写关于“年”的作文时，学生的思路一时无法拓展，我告诉学生先可以先在网上查一查关于年的来历、习俗，把它写出来，再写自己过年做的一些事，如买年货、大扫除、吃年夜饭等，学生经过启发，气氛一下热烈起来，纷纷想到自己知道的关于年的资料，想到自己过年时所做的事，写作兴趣高涨。

在指导学生写游戏作文《贴鼻子》时，我在课前做了大量的准备工作，精心设计了教学环节。刚上课，我和孩子们玩了猜成语的游戏，我在课件上出示了“小心翼翼、东倒西歪、大步流星、欢呼雀跃、前仰后合”等成语，让孩子们猜一猜，一是激发他们的兴趣，二是为后面的写作提供词语素材。然后我拿出了事前准备的没有鼻子的大头娃娃贴在黑板上，让孩子们给这个娃娃贴鼻子，孩子们欢呼雀跃，都想上台给娃娃贴鼻子，我出示了贴鼻子游戏的规则后给孩子们提出了第一个要求，仔细观察贴鼻子同学是怎样上台的，怎样贴鼻子的，贴完后的动作和神态。在同学们的笑声中，第一个同学完成了贴鼻子的任务，结果把鼻子贴在了大头娃娃的脸外，惹得教室里哄堂大笑，有的孩子在作文中写到：第一个闪亮登场的是我们班的“调皮蛋”张浩轩，老师蒙住了他的眼睛，又让他转了三圈。转完以后，他好像有点头晕目眩了，一路小心翼翼，但免不了跌跌撞撞。张浩轩一上讲台，就在黑板上胡乱摸索，他一会儿碰到大头儿子的脸，一会儿摸到大头儿子的耳朵，又困惑地挠了挠头皮。时间一分一秒地过去了，老师组织好同学们开始倒计时，只听教室里传来“五、四、三、二”的声音，这下张浩轩显得有点手忙脚乱了，索性就把鼻子随便一贴。在第二轮贴鼻子的过程中，我又对孩子们提出了不同的要求：在游戏活动中，不光要仔细观察贴鼻子同学的动作和神态，还要关注全班同学的表现。第二轮的游戏做得更快更好，令人惊奇的是，第二个贴鼻子的孩子竟然不偏不倚地将鼻子贴在了最正确的位置，让大家叹为观止。等大家做完游戏后，我赶紧让孩子们把自己看到的、听到的、感受到的写下来，并在班里朗读了写得好的习作。有的孩子是这样写的：只见李炫辉一本正经地戴上眼罩转了三圈，他吸取了上一名同学的经验，让自己先保持平衡，然后拿上鼻子，径直走向黑板。李炫辉先是摸了摸大头儿子的大脸，然后把它翻起来，左摸摸右摸摸。这场景把大家都逗笑了，李炫辉赶忙把大脸放下，同学们没想到他竟然歪打正着，把鼻子贴在了正确的地方。同学们一个个都瞪大了眼，有的目瞪口呆，有的拼命地鼓掌，还有的直接站了起来！当看到孩子们在课堂上开怀大笑时，当听到教室里传来沙沙的写字声时，我不禁感叹：三年级的作文难吗？只要教师用心指导，设计合理，并不难！

三、引导学生广泛阅读课外读物，自主积累语言，奠定学生习作基石

叶圣陶先生提出：“写东西靠平时的积累，不但作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等方面的积累。”由此可见，没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而大量的课外阅读又是积累语言最有效的方法之一，新课标明确规定，小学三四年级学生读书总量不少于40万字。因此，我每天都布置学生看书最少半小时，并摘抄好词好句不少于三句。在指导学生看课外书时，我十分注意引导孩子们看一些比较经典的书籍，如：《格林童话》《安徒生童话》《十万个为什么》《爱的教育》《名人传》《故事会》等书刊。有时候全班推荐看一本书，然后进行读书交流会;有时候在班里开展好书推荐会，让孩子们推荐自己最喜欢的书，让孩子们自主选择读，建议让家长和孩子进行亲子阅读，让家长参与到孩子们的读书活动中。我还和孩子们同读一本书，并进行读书大比拼活动，通过一系列的读书活动，大大激发了孩子们的读书兴趣。我要求学生大量阅读，目的是让他们自主积累语言，这样写出来的作文才能语言生动，内容具体。但如果光读，可能过几天就忘了，特别是那些对文字不够敏感的孩子们，因此我要求孩子们每人准备一个课外积累本，把读书时遇到的好词好句收集到积累本上，有时间拿出来读一读。光有布置，没有检查，效果不够明显，毕竟是三年级的孩子，自控性还是比较差的，我采取各种方法进行检查，有时候老师随机检查;有时候摆到桌上大家轮流观摩;有时同桌检查;有时候小组内互换检查，如果有没带或没写的，要扣小组积分，要罚搞卫生等。摘录笔记每月在班上进行评比，看谁写得多，看谁写字认真，看谁会运用，选出优秀摘录笔记，并颁发奖状。一系列的检查，一系列的竞争，让孩子们的语言积累有了实效性，他们的词汇变得丰富起来，每次习作都有了闪光点。尽管孩子们有时会用错成语，有时也会在用词时南辕北辙，但我相信，随着孩子们年龄以及阅历的增长，他们会有很大的进步。

四、注重鼓励表扬，扫除孩子们写作的心理障碍

三年级的学生刚开始学写作文，我们不能对他们提出过高的要求，如布局谋篇、立意新颖、首尾照应等。只要他们在写作文的过程中，能做到有话可说，并能把想说的话写到本子上，就是最大的成功！语文学习需要一个过程，特别是写作过程更需要循序渐进。首先，多给学生提供写作的范例，也就是我们常说的下水文，促使学生通过阅读后仿写。这样不仅降低了难度，从心理上扫除了写作的障碍，而且易于引导学生寻找知识规律。其次，学会作文修改也能提高学生的写作兴趣，在平常的教学中，我非常注重引导学生修改作文，我先示范修改作文，从错别字、标点符号、运用不恰当的词、不通顺的句子等方面进行修改，把修改前后的作文进行对比，让学生明白为什么要修改作文。然后，让学生人人动手，个个参与，这既是新课程改革的要求，又是一个互相学习的过程，还能提高学生的作文兴趣。第三是在批改孩子的作文中，尽可能地找出孩子们作文的闪光点，并对他们进行鼓励，特别是那些写作有困难的孩子，他们更需要鼓励，如“语句写通顺了，你真了不起”“与前文相比，进步特别大”“这几个动词用的太棒了”“这个成语用的真是恰如其分”。在作文批改中，除了文字评语，我还经常使用图文并茂式的评语对孩子们的作文进行评价，在学生作文的精彩之处，进步之处，独到之处，用简笔画画上一个翘起的大拇指，一张甜甜的笑脸，一颗金光闪闪的五角星，一个咧着嘴笑的苹果，我可以想象，当孩子们读到这样的评语时，会对写作文产生更大的兴趣！在作文教学中，我不仅优化自己的评语，还鼓励学生自己写评语，给别人写评语，学生们在一起夸一夸亮点，想一想不足，提一提建议，在写评语的活动中发挥了自主性，提高了积极性。为了能更好地讲评孩子们的作文，我在班里办了《班级作文报》，在作文报上发表优秀学生的整篇习作，进步学生的部分习作，还有写作有困难的孩子的优秀句子等，习作讲评课上让每个孩子都有收获，《班级作文报》既是孩子们学习的乐园，也是家长学习交流的平台。我还经常鼓励孩子们向优秀的刊物投稿，我们班李潇涵、张涵龄、蔻凌薇等同学的作文均在《铜城周刊》上发表，我在全班颁发证书和奖品给他们，他们的写作兴趣日益浓厚，同时也带动了班上的一大批同学。

总之，教师根据三年级学生的年龄特点和实际情况，创设有利于学生写作的氛围，采用各种方式有效激发孩子们的写作兴趣，给学生自由表达和乐于写作的空间，一定会调动学生写作的积极性，能让学生乐于表达、乐于动笔，让写作成为体验生活、表达生活的一部分。

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