透析读与写之间的“父子亲情”

张冬莲

【摘 要】 一提到语文这一学科的学习，阅读与写作这两大部分就是下意识会出现在所有人脑海中的内容，阅读与写作确实是语文学习中的两大板块，它们之间相互独立、各具特色，但同时也相互联通，阅读与写作之间的关系，就像是父亲与孩子之间的关系，阅读为“父”，它支撑着写作的进行与发展，写作为“子”，在以阅读为支撑的同时也能反过来给予阅读以有效的促进。

【关键词】 以读促写;父子;支撑;促进

对于阅读与写作的关系，北京大学中文系教授、著名作家曹文轩老师曾说过“阅读和写作的关系就是弓和箭的关系”，这句话表明了阅读对写作的强大支撑力。其实，阅读与写作不只是“弓”与“箭”的关系，我们还可以用“父”与“子”的关系来形容，因为阅读支撑写作，写作同样也可以促进更好地阅读，两者之间互相独立却又紧密相关，在教学中需要我们恰当把握，提升学生读与写的综合能力。

一、歌曲带来的教学惊喜

对于学生来说，如果在阅读中他们没有对优秀作品所展现出的艺术创作技巧以及情感表达的深入体会，那他们的写作能力也就无法真正得到提升，所以针对这一问题，笔者决定以“以读促写”为主题为学生安排一堂课，如果理不清阅读与写作的关系，学生对这两项内容的学习就无法达到“一加一大于二”的效果。

这次课的安排中，笔者选择的教学切入点是《父子》这首歌，会有这样的选择，是因为这首歌不但生动地展现了父子之间的关系，还可以与教材中《父爱之舟》这篇课文相联系，引导学生在对这篇优秀散文的赏析中获得更多与阅读和写作有关的体验。不过，在具体的教学实践中，当笔者在课堂中播放《父子》这首歌的MV时，最直接呈现出的效果就是学生明显表现出惊喜，第一是因为这首歌曾在2015年的春晚上唱過，自身旋律也比较温馨优美，第二则是“明星效应”对于这个年龄段学生的影响力是非常大的，所以两相结合之下，这支MV的播放在课堂中取得了非常好的效果，“如果你是一棵参天大树/我就是一粒种子”“我会在你身旁把你搀扶/就像当初/你带着我走出人生第一步”，温暖的歌词不仅可以通过对学生情绪的调动，让他们更快地进入《父爱之舟》这篇文章赏析的情境当中，还可以由此引出阅读与写作之间犹如父亲与孩子之间的关系，一步步引导他们去思考如何在课堂上占据极为重要地位的阅读学习中获取与写作有关的信息。

二、阅读给写作以支撑

一个与文章较为契合的切入点能为一次课开一个好头，而一个好的开头则能让学生更容易理解我们想要传达的意思，因此，在《父子》深情的旋律当中，学生感受到了支撑与促进的力量，也从《父爱之舟》的赏析中获得了父子亲情与文章赏析的双重体验，阅读能为写作带来的支撑力自然也就显而易见了。

《父爱之舟》是吴冠中所写的一篇回忆性散文，温情的话语中蕴含着父亲对孩子浓浓的爱，感人至深，但这篇文章能带来感动却并非是因为文章写得多么文采斐然，而是以最平凡的小事表达出了最深厚的感情，而这也是初学写作的学生最应该学习到的一点，他们这个阶段的写作学习，主题大多也是从日常的生活出发，但往往困扰学生最大的难题便是，他们提起笔就是“无言”，最后纠结半天，写出来也是一篇“流水账”。而这篇《父爱之舟》就给他们的写作提供了很好的选择，作者的写作主题是父爱的伟大，但他的选材却都是生活中最为平凡的小事，像父亲借用姑爹的小渔船送“我”上学，还有本来节省的父亲却因为“我”被咬了红疙瘩而换好房间等一系列的小事看似琐碎，但父亲的形象也一点点展现了出来，父亲的爱也进入了读者的内心，引起了情感上的共鸣。而这种写作方式也是学生写作能力提高过程中需要掌握的一种写作思路，他们也就可以在这篇文章的阅读学习中对其有深刻的体会，阅读对写作的支撑作用自然也就得以凸显了。

三、写作给阅读以促进

就像《父子》歌词中所说的那样，父亲能给孩子支撑，孩子也能给予父亲搀扶，所以，我们用“父子”来比喻读与写的关系，除了希望学生能从阅读中获取写作的相关信息，还希望他们意识到写作能力的提升同样也能促进阅读能力。

其实，当作者能在梦中梦到自己的父亲，能提起笔来写这篇《父爱之舟》时，身为儿子对父亲的感激、思念就已经表露得淋漓尽致了，虽然就像《父子》歌词中唱的那样，在父子关系中，父亲往往是付出的多、给予孩子有力支撑的一方，但孩子对父亲的爱也并不是无动于衷的，他们也能在一旁给予“搀扶”，而将这种关系化用到阅读与写作当中，便是身为“子”的写作也能对给予其支撑的阅读以恰当的促进。在前文中我们探讨了《父爱之舟》这篇散文能对学生在写作思路上提供指引，接下来，当学生在不断的阅读学习与写作练习中逐渐能写出思路清晰、文笔流畅、言之有物的文章时，在潜意识中他们也会对阅读的内容提出更高的要求，因为大多数人在阅读中往往是抱着求知的态度的，而当自己的写作达到一定的要求时，就必然会渴望所阅读的文章中能出现更为深刻的写作主题、更为巧妙的写作技巧或者更为动人的语言表达，这自然也能无形中激起学生更进一步的阅读学习与提升。因此，这也就要求我们，在语文教学中，不但要重视阅读对写作的支撑，还要注意写作对阅读的反向促进，在学生写作练习之后，适时给予主题、体裁、风格等相关的优秀的阅读作品，让他们的学习进入良性循环。

总而言之，如果我们将语文课堂当作一个舞台，那阅读教学就是“台前”呈现的主要内容，而写作就是与阅读相伴隐于“幕后”的存在，一首深情的《父子》唱出了父亲与孩子之间的牵绊，而用《父子》串联的读写相连的课堂，则是希望学生能在亲情的触动中更深刻地明白阅读对写作的支撑与写作对阅读的促进，从而让他们在今后的阅读中能有意识地获取写作素材与技巧，获得阅读与写作能力的共同提升。

【参考文献】

[1]申巾英.小学中学段习作教学中以读促写的策略研究[D].河北师范大学，2014.

[2]毛永春.对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究[J].学周刊，2018（31）：58-59.

[3]王亚旭.从“意义”到“灵性”——小学语文作文教学范式转换研究[D].华中师范大学，2016.