艺术类高校大学英语分层教学提高班教学策略探析

方梅香 战健

【摘要】在大学英语教学中实施分层教学，是充分尊重学生个体差异，因材施教的具体体现。2018-2019学年，四川传媒学院对2018级全体本科学生展开了大学英语分层教学改革试点，至今已卓见成效。为了继续深化大学英语教学改革，提高学生综合英语应用能力，学院拟为大一期间通过大学英语四级的学生组建提高班，在该班开设提高拓展性英语课程。本文立足学院大学英语分层教学改革实践，进一步探索分层教学体系中提高班的教学策略。

【关键词】艺术类高校  大学英语  分层教学  提高班  教学策略

【基金项目】本成果受四川省新一轮教育体制机制改革试点项目“探索适应高校自身特点的培养模式——新时代传媒艺术类人才培养模式的探索与实践试点”资助;四川传媒学院2019年综合改革试点专项项目“基于四川传媒学院学生英语差异性的教学模式创新研究”阶段性成果。

【中图分类号】H31  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0104-02

艺术类高校的培养目标是为社会各行各业输送具备专业技能的应用型人才。而在全球化的今天，英语在所有行业都发挥着重要的作用，甚至成为很多求职者的敲门砖。大学英语作为高校一门公共选修课，其重要性不言而喻。然而，大学生的英语学习水平差异较大，艺术类高校学生尤为突出，传统“一刀切”的教学方法导致基础好的学生“吃不饱”，而基础较差的学生又“吃不下”。针对这一现象，很多高校相继改革英语教学方法，其中最广为采用的是分层教学。本文立足已经在本校试点的大学英语分层教学法，重点探讨分层教学中提高班的教学策略。

一、分层教学的实施和提高班的组建

我校的英语分层教学以学院二级教学院、系部为单位，按照学生高考英语成绩排序，将全院本科生分为A、B、C三个层次组成班级，分时段划片区组织教学。针对不同的层次制定选用不同的教材，制定不同的教学计划和考评机制。基础较好的A、B层选用了正常本科水平的教材，而基础较差的C层选用了内容相对简单的教材。在A、B层，尽管选用了同样的教材，在教学计划上也突出了差异性，鼓励A层学生在大一期间参加大学英语四级考试，因此教学计划中也会相对更多地穿插四级备考的内容，而B层因学生总体水平尚难达到四级要求，备考内容较少。C层学生基础较差，主要任务是培养英语兴趣、提高英语基础。

在实施分层教学的过程中，按一定数量对学生所在的层次实行升、降级流动。根据期末卷面成绩，B、C层的学生期末卷面成绩高于某分数，可根据学生意愿分别升至A、B层;A、B层学生的期末卷面如果低于某分数，也可根据学生意愿降低一个层次。这样做，有助于增强学生对英语学习的积极性，保持积极向上的心态。在本层次学习确有困难的学生也可以重新选择更适合自己的学习内容。

大一结束后，针对大二年级的英语教学，实施第二次分层。为所有在大一期间通过大学英语四级考试的本科生组建提高班，其他学生重新组合成人数相当的B、C层班级。B、C层学生沿用大一的教材体系，而提高班的学生改修提高拓展型英语课程。首次组建提高班和设置拓展性英语课程，对师生都是重大的挑战， 为了更好地实现教学目标，本文接下来将重点探对提高班的英语教学策略。

二、提高班教学策略

如前所述，提高班是分层教学的一部分，其组建是为了实现对艺术类高校英语水平较好的学生的因材施教，制定适合他们的教学策略，达到理想的教学效果。

1.充分了解学情，制定教学目标

进入提高班的学生是在大一期间通过了大学英语四级考试的学生，但不能就此认为他们基础扎实，学生的个体差异仍然较大。而且大部分学生读写能力较强，听说能力较弱，因此教学难度要适中，不能太难，以免挫伤学生积极性。因为能认识到英语的重要性，这些学生对英语学习动机较强。他们总体的学习习惯良好，可以适当放手，加强英语学习的课后延伸。同时作为应用型的艺术类高校学生，他们更重视英语的实用性，因此在教学计划制定过程中要充分体现学习内容的实用性，培养学生实际运用英语的能力，开拓学生的国际视野，更好地为将来的工作就业做准备。

2.丰富课程内容

为了增强提高班学生的英语综合能力，我们将教学侧重点放在学生相对薄弱的听说能力上，主要选用了高等教育出版社的《大学体验英语》听说教程，围绕教材及其话题，结合BBC、VOA新闻，相关影视、歌曲、名著素材，组织教学内容，同时融入了应用文写作和旅游英语等ESP（English for Special Pur？鄄pose）的教学计划，丰富了教学内容，凸显了英语在未来职场和生活中的实用性，多方位激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，维持学生对英语学习的积极性。

3.教学形式多样化，英语学习延伸到课外

要提高学生的听说能力，尤其是口语表达输出的能力，大量的输入是前提。教师在提高班应加大英文授课的比例，甚至尝试全英文授课，充分发挥教师的示范作用，为学生创设良好的语言环境。除此之外，学生课内外大量的练习必不可少，机械的重复会使英语学习索然无味，因此教学的形式必须多样化，有层次。听说读写训练有机结合，个人活动、双人活动、小组活动交替进行。设计个人或小组课堂报告，给学生提供展示自己的平台。输出的前提是足够的输入，课堂时间有限，有必要采用翻转课堂的理念将英语输入的任务放在课前，学生提前做词汇句型以及相关表达的积累，才能在课堂上有话可说，有效组织语言。课后要有延伸性的学习任务，帮助学生巩固和熟练运用新知识。提高班的学生学习主动性较强，加上教师的督促检查和及时反馈，能较好地实现英语学习的课外延伸。

4.立体的考核方式

提高班选用了听说课程，注重学生实际运用英语的能力。平时学习过程中对学生作业的强度和质量提出了更高的要求，而期末卷面成绩并不能理想地反映学生的努力程度和进步，因此学生在英语学习过程中的表现应该是考核的重点，即形成性评价的比重应超过终结性评价的比重。相应地，平时成绩的比重应高于期末卷面的比重。平时成绩的评定可通过学生自评、生生互评和教师评价三种形式实现。这样可以充分调动学生课内外学习的积极性，认真投入到各项任务，扎实提高英语综合能力。此外，鼓励提高班的学生积极报考英语六级或其他的英语类水平考试，在考核中对通过此类考试的学生可予以加分奖励。

分层教学尊重学生的差异性，为不同水平的学生设定不同的教学目标和策略，使每个层次的学生都能接受适度挑战，大多数同学通过努力都能取得进步，提高或保持对英语学习的热情。针对提高班学生，要通过较高要求的教学目标、丰富的教学内容、多样化的教学形式、立体的考核方式，不断提高学生的英语综合能力，使英语成为他们专业技能之外的一项特长，为他们将来的就业锦上添花。

参考文献：

[1]高照.大学英语分级教学对课堂心理环境影响的实施研究[J].山东外语教学，2010（2）.

[2]刘雅敏，朱正才，常辉.大学英语分级教学模式的改革新探——按技能分级学习、按模块分层上台阶[J].外语界，2009（4）.

[3]谢玉华，赵巍巍.英语分层教学模式的探索与实践[J].海外英语，2017（12）.

作者简介：

方梅香（1987-），四川成都人，四川傳媒学院讲师，硕士，研究方向：翻译理论与实践、教学法。

战健（1984-），四川成都人，四川传媒学院讲师，硕士，研究方向：英语教学与研究。