以诗词为媒丰盈学生内心世界摭探

黄珍英

摘 要：古诗词中蕴含着无尽的精神能量，可以指引学生的人生方向，促进学生的成长。而在当前的古诗词教学中，教师很少关注学生的情感融入以及鉴赏力，学生无法形成与作者的情感共鸣。文章从故事引入、诵读古诗、介入想象以及活动策略等方面进行课堂实践研究，培养学生从古诗中汲取精神力量的能力，提升审美情趣和思想品质。

关键词：小学语文;诗词;精神;文化

中图分类号：G623.23 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）17-0142-02

每首古诗词都蕴含着强烈的情感，因情而作，是古人创作的初衷。诗词中的精神养料足以慰藉一代又一代的中华儿女。在诗词的世界中，我们可以看到万千山水间的那缕柔情，可以看到世间万物的那份真情。在古诗词的世界中，每个人都会因其中蕴藉的情感而被感动，都会因诗词中的语言而产生无尽的联想。在想象的世界中，我们走进那个不熟悉的遥远的年代，从中获得现实生活的价值和意义。小学语文诗词教学中，教师紧紧依靠诗词本身的美引领学生感悟生活，能使其在诗词学习中涵养自己的品性，树立正确的人生观和价值观。

诗词是架起历史与学生之间的情感桥梁，了解每首诗词创作的渊源，感悟时代的精神烙印，感受诗词文化的精神冲击，这是培养学生精神品质的有效途径之一。时代需要有理想、有明辨是非能力、有涵养的人，而在古诗词的学习中，学生可以获得对于生活的理解和热爱，这有利于学生阳光、健康地成长。趣味引入、诵读感悟、感知思想、涵养品性，这是学生学习古诗词的课堂四部曲，学生在感、读、悟、思中学习古诗词，能把古诗词化为自己内心的清泉，荡涤心灵。

一、故事引入，产生探究意识

古诗词沉淀着一个时代的精神特质，品味诗词的过程就是在审视历史。教师可以采取故事引入的策略让学生亲近古诗词，让学生了解诗词的意思后再去关注诗词在语言表达以及情感蕴藉方面的特点。当前，学生背诵古诗词是机械的，记忆深刻却不懂诗词的意义和价值。故事，学生都爱听，而讲故事的策略也要因学生的学段而做出恰当的选择，低学段和中高学段的学生，喜爱的故事内容不同，教师的教学方法也要随之发生变化。

例如，在《山居秋暝》这首诗的教学中，教师可以以这样的方式激发学生的学习兴趣：同学们，老师最近很是疲惫，于是找到一处闲适之所放松自己，大家也跟我去看看吧。傍晚的山间小路空气清新，我听到泉水的声音，仿佛还听到少女的嬉戏声，难道是你们也跟着一起来了吗？打渔归来的人们，开心地笑着，我猜他们一定丰收了。这个故事伴随着山间美景的图画，引导学生们体会诗人的感情，并对诗词产生探究的欲望。这种故事讲述方式适合在课前引导，不能作为重点教学环节，教师需要根据实际情况自行調整教学环节。故事讲述还可以从学生喜爱的动画片或者是喜爱的人物入手，立足学生的心理特征，找到能够激发学生探究古诗词的兴奋点，培养学生对古诗词热爱之情。

二、诵读作品，感悟韵律之美

小学语文古诗词教学中，教师不仅要关注知识点的背诵和记忆，更要关注情感。叶圣陶先生曾经提出，“美读就是带有感情的朗读。”教师要引导学生学会美读，在美读中关注诗词情感，在美读中抓住诗眼和关键词句，细细品味、赏析，在不断的诵读中参悟诗人的情感，感悟文本的节奏，激发学生情感层层深入，渐入佳境。

例如，《示儿》这首诗情感强烈、复杂，传递出诗人忧国忧民的爱国之情。教师一定要引导学生诵读出悲愤、感伤的情感基调，并引发情感共鸣。学生在诵读中思考、理解、感悟，进而实现美读目标。教师还要引导学生在诵读中了解古诗词创作的音乐美，深悟音乐背后情感，实现学生与诗人情感的完美契合。

三、介入想象，强化诗词情感

想象是诗词学习中不可或缺的内容，学生在想象的世界中会参悟诗词的现代意义，会与诗词进行精神对话，会将诗词的外延拓展开来;在想象中得到思维的发散和延伸，强化诗词的情感。那么，怎样引导学生进行合理的想象呢？怎样让学生在想象中亲近诗词的情感呢？这是语文教师需要关注的问题。当前，很多教师在诗词讲解中习惯在几句诗词中找出关键词语、句子，让学生分析和探究，这种方式不能让学生真正走进诗词的世界，更无法领略诗词之美。教师应该针对诗句的意境展开积极引导，使学生的心灵丰盈起来，并因诗词而变得更美好。

例如，在《春日》这首诗的教学过程中，教师就可以指导学生去想象、感受这首诗中的情感。绝大多数学生虽然在物质上非常优越，但是他们的精神世界却很匮乏，而这首《春日》恰恰可以使学生在优美的诗句中去想象，去放飞自己的情感。《春日》这首诗中有春日游览的愉悦心情，也有对春天的热爱之情，非常具有画面美，能够激发学生无尽的想象;有着极其强烈的生活情怀，可以培养学生对于自然和生活的热爱之情。教师可以对学生说：同学们，你们能不能想象此时你就在泗水之滨，你会看到哪些景色呢？面对此情此景，你的心情又是怎么样的呢？在这样的引导下，学生就可以敞开自己的心扉，走进那个阳光明媚的春日里，或是嬉戏，或是欣赏春天的美景。诗词的修辞手法也是教师在教学中积极探讨、重点把握的内容。诗歌语言有着不同于其他文章的概括魅力，想象更是如此。介入想象可以实现现代与古代诗词的心灵交融。在这样的交融中，学生能从诗词的意境中获得审美情趣，提升自我的审美能力。教师在这个过程中，要给予学生自主表达、交流的时间和空间，强化诗词所蕴含的情感。

四、创编活动，孕育精神品质

活动是小学语文课堂不可或缺的环节，多彩的活动不仅可以激发学生的参与意识，还可以在活动中使学生加深体验，能够在亲身经历的活动中品味到诗词文化的魅力。小学语文课堂要拒绝沉闷，诗词虽然难懂，但是如果教师能够通过活动积极引导，学生就会在愉悦的情绪中理解诗词的意境和写作背景。教师可以采取游戏、讲故事、角色扮演、情景剧等多种学生喜爱的形式展开课堂教学活动。活动的安排要有严密的计划，否则就会使课堂陷入无法控制的局面，学生们天生好动，在没有计划安排的情况下，思维容易游离到课堂之外的领域，这样就会影响课堂有效性的实现。

例如，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课的教学过程中，教师可以这样引导：同学们，人生中最不愿意经历的就是离别，而我们今天学的这首古诗就讲述了一个离别的故事。面对分别，我们应该怎样处理？怎样面对有些人的离开？我们先来读古诗，然后表演一个情景剧，力图将诗人的情感表现出来。道具老师已经准备好，各个小组要赶快设计台词、角色，我们当堂表演，感悟离别之情，感悟美好的友情。这样的活动非常符合学生活泼好动的性格特征，而学生自己设计台词，既理解了古诗的内容，也从亲身参与的活动实践中体悟了离别的氛围和情感，能获得对于友情的深刻感悟，懂得如何面对人生中一些无可奈何的事情。古诗词教学若能加入一些有创意的教学活动，能有效地吸引学生走进诗歌世界。在活动的过程中，教师充分发挥引领者的作用参与其中，引导学生感悟诗词中的文化魅力，并用这样的文化魅力涵养学生的品行，增强学生对传统文化的关注意识。

综上所述，小学语文古诗词教学中，教师要引领学生的思想成长以使学生形成一定的审美情趣，深挖诗词中的精神意蕴，以学生能够接受的方式令其感悟意境，品评思想，深悟内涵，这是诗词教学的主要目标。在古诗词中，学生可以看到鸟语花香，更可以参悟到伟大的思想。教师要从引入、诵读、想象以及活动四方面探讨诗词教学的具体策略，意在唤醒每个学生的诗词之情，以诗词丰富自己的精神世界，提升审美情趣和思想品质。

参考文献：

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[2]高丽惠.如何培养小学生的古诗文素养[J].现代教育科学：中学教师，2011（02）.

[3]林昭腾.突破古诗词教学难点提高学生学习兴趣刍论[J].成才之路，2020（05）.