活用英语教材 提高阅读素养

孙婷

英语教材是学习英语的主要工具，阅读教材的过程也是提高阅读素养的主要渠道。新课程理念下，教师应引导学生灵活和创造性地使用教材，在活用教材的过程中潜移默化地提高学生的英语阅读素养。

一、联系生活，注重阅读的现实性

在英语课堂教学过程中，教师应重视教学内容的实践性，从现实生活入手，把发生在学生身边的事与成长中的经历融入课堂中，创设学生熟悉的、喜闻乐见的生活情境和游戏活动，主动灵活地设计开放性的学习内容，提高学生主动阅读的意识。

如小学英语四下Unit 8 Story time中用英语进行电话对话的教学中，教师可以在先引导学生阅读教材内容的基础上，创设生活化的情境，事先设置好铃声，使其适时响起，在征得学生同意后接听：“Hello，this is… speaking. Is that…speaking？”在完成“通话”之后，向学生强调用英语打电话需注意的句子：Whos that speaking？/This is…speaking./Is that…speaking？/May I speak to…？

然后提供情境，请学生选择其中一条进行表演：（1）朋友因病没来上学，你在晚上打电话问她身体情况;（2）今天是星期一，但是你感冒并且发烧，于是打电话向老师请假;（3）今天是爸爸/妈妈生日，但他/她去其他地方出差了。晚上打电话给爸妈说生日快乐……

教材这一单元中出现了电话用语，如果仅从书本知识来看，只有简单的两句话：“Hello，this is…speaking./May I speak to…？”教师利用文本内容创设具体生动的情景，根据生活实际对英语电话对话进行扩充介绍，既激发了学生的学习兴趣，又引导他们从整体上体验和运用语言，丰富了学生的阅读意识与感知体验。

二、引导体验，突出阅读的探索性

新课程注重学生的学习过程，强调应让学生通过自己的努力和亲身体验，主动获取知识和信息。教师应挖掘教材中的思维点，提供给学生的阅读材料要体现探索性。

如英语六上Unit 5 Signs引导学生关注标识，树立做遵守公共法规和秩序的社会公民，教师在设计问题时，可以用下述问题引导学生阅读思考：Tim sees different signs. Does he know the meaning of these signs？

围绕这一问题，学生在阅读过程中会有意识地抓住关键句子进行分析判断，得出“他不知道第一个标志和第二个标志的意思，但是知道第三个和第四个标志的含义”这一结论。究其原因，学生可通过阅读文本从中找到理由：在见到第一个与第二个标识时，Tim都问了这样一句话：“What does it mean？”而在看见第三个与第四个标识时，Tim主动提醒同伴或他人：“Can you see that sign？It means ...”这样的巧妙提问引领了学生通过自主阅读与探索归纳得出结论。

三、融会贯通，强调阅读的整体性

现行英语教材题材广泛，信息量大，但具体教学实践中也暴露出一些局限性，或文章篇幅较长，或内容较为抽象，或缺乏相应的教学辅助资源等。这就要求教师结合教学实际，从整体入手进行引导，提高学生融会贯通的英文阅读水平。

例如英语六上Unit 2 以What a day作为单元问题，这种标题并未说明这是如何的一天，如此能够给学生设下悬念：What a day did Yang Ling have？教师通过这种提问引导同学们进行Story time部分的语篇阅读，感受其内涵。

在第三课时教学过程中，还是以What a day主线，教师按照单元问题提问：“What a day did Yang Ling have？”有的学生说这是快乐的一天，因為故事中的人物骑自行车去公园玩，并且放了风筝;有的学生说这是糟糕的一天，因为孩子们都没吃午饭，并且被雨淋湿;还有的学生说这是令人难忘的一天，因为有喜有忧……

在此基础上，教师总结并进行引导：“无论天气如何，都可以做令自己开心的事。不同的人有不同的一天。我们的新朋友们又会有怎样的一天呢？”学生带着这种想要找到答案的期待，自主进行阅读。利用逐层阅读，学生感受到主人公Johney因雨被困家里失望的一天，感受Bobby失而复得以及Sam助人为乐的一天，还有班级中全体师生为庆祝新年到来的开心一天。

四、拓宽视野，关注阅读的人文性

在教材使用过程中，教师应从实际出发，选择生活中常见的场所和设施，创设真实生动的语言环境，提高学生在阅读活动中的人文素养。

英语六上Unit 6 Keep our city clean与学生生活息息相关。在教学中，教师可向同学们展示两组图片。其中一组图片是风景美丽、环境舒适的城市，另外一组图片是污染严重、脏乱差的城市，并且提出问题：What can you see in these pictures？

针对第一组图片，学生畅所欲言，有的说看见了许多漂亮的花和树，有的说看见了高楼，有的说看见了干净的河流。结合第二组图片，学生有的说看见了肮脏的河流，有的说发现了街道上成堆的垃圾，还有的关注到面对脏乱差环境后人们的无奈表情……教师顺势请学生说说喜欢怎样的城市，并且陈述理由。

接着，教师展现了很多城市公共场所的图片，比如公园、火车、地铁站、海滩……引导同学们观察这些地方环境是否整洁，并且说一说造成环境美或差的原因，以及人们该有的正确做法等。教师在指导阅读的过程中引导学生找到其中存在的问题，并考虑解决方式，引导他们建立环保观念，更为主动地维护环境。

五、渗透德育，体现阅读的育人性

“教学永远具有教育性”。教师要以教材为依据，挖掘教材中的思想道德教育因素，让学生在阅读教材的同时受到思想品德的熏陶教育。

如英语五上 Unit 8 At Christmas是关于西方圣诞节的谈论。在阅读活动中，教师先引导学生谈一谈自己想要的圣诞礼物，学生自由表达心愿：“Id like ... as my Christmas presents， because ...”教师根据学生的回答适时评价：“I wish you can get it. / Maybe Father Christmas will give it to you ...”接着教师又提出新的话题：如果你身处西方国家准备过圣诞节，打算给你的家人或朋友赠送什么礼物？学生畅所欲言，表达自己的意愿。在此基础上，教师进行总结：“You are so gentle and so warmhearted. And we know， its happier to give than to receive.”

上述教学片断中，教师不仅让学生能用英语谈论自己期望得到的圣诞礼物，而且引导学生说一说自己打算送给家人或朋友的礼物，让学生懂得“给予比索取更快乐”。

在阅读教材的过程中，教师与学生一起成为教材的“鉴赏者”和“开发者”，可以使教材成为真正有利于学生独立思考、自主探索、合作交流的“学材”。学生的阅读视野得以拓展，阅读体验得以丰富，英语阅读素养必能得到有效发展与提高。