优化教学方法，重拾“交际”魅力

倪典

2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，第一次把“口语交际”作为课程内容的一个重要组成部分，与“阅读”有着同等地位。的确，一个人的生活离不开口语表达，口语是用来表达每个人心中所思所想，既是自身需要又是社会交际需要。

口语交际的侧重点是人与人之间的交际。以小学语文部编教材中口语交际内容编排来说，每册编排4次，六年级下册编排3次，其中1次是以功能交际为主，包涵了倾听、表达、应对等口语交际目标，大部分话题内容与本单元的主题有关。以课堂为主阵地，结合小学生的认知特点，充分发挥部编教材的优势，扎实提高学生的口语交际能力，值得每一个语文教师深思。

一、激发兴趣——我想说

布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”如何激发学生的兴趣，勾起学生表达的欲望，让学生有话可说。笔者认为可以从以下三点入手：

1.选择直观形象的教学内容。一堂口语交际课，如果教师只是简单地围绕一个主题进行训练，学生难免会因为内容的枯燥而无从说起，最终导致无话可说;反之，如果教师在课堂上选择贴近实际生活的话题，结合形象的插图等，学生就会有兴趣。例如一年级上册第八单元的口语交际是《小兔运南瓜》，这一单元主要是以故事题材的课文为主，对于入学几个月的一年级新生来说，故事是最有吸引力的，但是学生对于有明确目标的“听”的能力还比较薄弱;学生喜欢讲故事，但是将故事连贯、完整地“讲”出来还有难度。《小兔运南瓜》的步骤清晰、画面丰富，是一年级学生第一次“听故事、讲故事”式口语交际很好的实践素材。对色彩鲜艳、生动有趣的插图进行讲述，教师为学生们提供了“听”的生动素材;而最后插图的留白，很自然地就打开学生思维的闸门，唤起了学生想象和表达的兴趣，给学生预留“讲”的空间，满足了学生想象、创编故事的需求。

2.运用活泼有趣的游戏活动。口语交际不仅要关注交际的内容，更要注重交际的形式。这就需要教者根据学生的年龄特点、生活经验等选择充满乐趣的活动形式，满足学生的心理需求。笔者主张在口语交际的教学中运用生动有趣的游戏活动，如“画龙点睛”“还原现场”“我是小小指挥员”等，激发学生的想象力，唤起学生的表达欲望。例如一年级上册的第一个口语交际《我说你做》，教师创设简单的小游戏，“你怎么说我就怎么做”刺激学生的兴奋点。为了“玩好”这个游戏，学生们会在不知不觉中“认真倾听”。通过设置有难度的游戏，学生的好胜心被充分调动，为了能更加出色地完成任务，学生不仅能“认真听”“听清楚”，还能“说清楚”，而“说不清楚的地方”同伴会予以补充，或者加上相適宜的动作。课堂不再严肃，在欢乐中学生们争先恐后地参与，滔滔不绝地表达，真正做到有感而发。

3.创设生动温馨的交际情境。在二年级上册《商量》一课中，教师教学的重点不仅要关注“要用商量的语气”“把自己的想法说清楚”，还要注意在商量时得体地面对别人的拒绝，这一课的内容不仅包含礼仪、 意识等方面，还包括言语交际技能等要求，达成教学目标很有难度。因此，笔者在上课伊始就给学生播放了生活中与人商量时的短视频，学生们的注意力霎时被精彩的画面调动起来了;接着结合视频抛出话题：为什么这些视频中的人都以失败而告终，几句话后甚至导致了误会。学生的话匣子逐渐打开了，他们从说话者的语气、表情、动作和语言等方面交流着各自的体会，这时笔者顺水推舟地向学生宣布这节课的学习任务——在生活中学会商量，并创设出不同情境下的商量话题，瞬间教室里沸腾了，学生们畅所欲言。

二、营造氛围——我敢说

课堂上，教师要同时面对几十位性别、性格、家庭背景等因素各不相同的学生，其中大多数学生胆子小、爱面子，有话不敢说或不愿说，此时的师生互动是一种差异性互动，如何缩小这种差异性呢？营造一种轻松民主的氛围是重要方法，这样学生不仅能克服和消除紧张的心理，还能树立他们说话的勇气和信心。

1.热情鼓励，建立自信。教学中，教师难免在学生的选择、师生互动的内容和方式上带有主观偏向性或者倾向性，尤其是在无人举手的情况下，抓住部分敢于表达的学生不放，忽略其他“默默不语”的学生。教学时，笔者尤其关注不举手的学生，主动邀请他们站起来，说出自己的真实想法，锻炼胆量和口才;而面对胆怯有想法的学生，则拍手欢迎他们走到前台上来，使其克服自卑心理，在试一试中参与表达，从勇气、语言、动作等方面热情地给予鼓励，有了第一次的成功体验，学生的自信心也会慢慢提高，参与口语交际活动的内驱力也会越来越大。

2.团结合作，学会尊重。在口语交际课上往往会出现这样一种状况，一个学生在练习说话，其他学生有的争先恐后，有的无所事事，有的窃窃私语，这样的氛围会让学生难以完成训练的任务，长此以往，学生发言的积极性和勇气就会明显降低。让学生做一名文明听众，教师的“以身作则”格外重要。在学生练说时，教师需专心致志地聆听每一个学生的表达，教师的一个微笑、一个眼神、一次点头都是对学生的鼓励，即使学生说得不通顺、不连贯，也不必着急，引导他们理清思路，其他学生在教师带动下自然而然地学会尊重别人，最后可以真诚地邀请全班同学进行点评：“刚才这位同学说的最让你感动的内容是什么？”“你想夸夸他吗？”“你有什么小小的建议要告诉他？”有了循序渐进的引导，学生不仅学会了倾听，还学会了评述、补充等说话技能，口语交际能力有了一定的提升，同学之间的关系也会更加和谐、融洽。

三、耐心指导——我会说

在帮助学生建立了“想说”和“敢说”的交际信心后，最为重要的是要让学生在口语交际中把话说完整。因此，教师要不厌其烦地指导学生掌握正确的口语表达方法，培养他们的说话习惯，最终形成“会说”的能力。

1.掌握观察方法。说话其实就是口头表达一篇文章，只有事先认真仔细地观察，才能说得“形象生动”。教学中，教师要有意识地指导学生观察生活中的事物，观察时要做到有目的、有重点、有顺序。以三年级上册第七单元《身边的“小事”》为例，教师要根据教材提供的四幅插图，帮助学生勾连生活、唤起回忆，紧接着引导学生交流身边令人温暖的“小事”，对比不文明的“小事”，聚焦其中问题突出的“垃圾处理”这一件事，最后在小组里交流观察、谈论看法。这样水到渠成的引导，学生会表达得有理有据。

2.参透表达方法。一些学生在进行口语训练时容易扯东扯西，没有主题，泛泛而谈。解决这一问题的重要方法就是传授表达的方法：说话要有中心、有重点，阐述观点有详有略。例如，四年级上册第八单元《讲历史人物的故事》一课，学生围绕一个历史人物搜集整理大量资料，教师可指导学生对资料进行分类、整理，在练习说话的时候，不要求面面俱到，对历史人物的外貌描写可简单讲述，而在人物的某一个品质或者性格上可以重点讲述。这样做不仅能让学生突出历史人物的特点，还有助于学生围绕特点有条理地练习说话。

3.发挥合理想象。麦考莱曾说过：在所有人当中，儿童的想象力最为丰富。因此，教师在指导学生口语交际时，要鼓励学生大胆想象，也要对想象内容加以引导与梳理，防止学生因不合情理与偏离轨道而说出不合情理的话，最后让学生勇于说出创意无限的话。

4.培养良好的习惯。九年义务教育全日制（六年制）小学语文课程标准“教学内容和要求”中指出：“口语交际要讲究文明礼貌。”这就要求学生在交际时和听话时能领会主要内容，说话时能用普通话清楚明白地表达自己的意思。教学时，教师需要不断提醒学生使用普通话，把内容说完整，注意使用文明礼貌用语，如“请”“谢谢”等，不同的场合要注意音量高低、语气语调等，在潜移默化中培养学生良好的说话习惯，真正落实语言、内容、听力、表达四个维度的目标。

综上所述，口语交际的训练不是简单的听话与说话，它需要学生的分析、判断、推理、概括等综合思维能力，只有教师不断地激发兴趣、营造氛围和耐心指导，才能让学生想说、敢说、会说，最终发展学生的语文思维，提升学生的语文素养。