翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究

【摘要】高职院校英语学科的教学成效一直处于相对较低的状态，故现阶段在高职院校的英语课程教学中常会利用各类新型教学模式和教学方式，翻转课堂模式便是近年来被应用的新型教学模式之一。本文针对翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用展开研究，通过分析翻转课堂教学模式中存在的问题，展望翻转教学模式的未来发展。

【关键词】翻转课堂  高职院校  英语教学  应用

【中图分类号】G642.421 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0109-02

高职院校中的各科目教学往往都偏向于实践，英语教学也不例外，这就导致高职院校的英语教学往往会伴随较多的课堂教学要点，致使英语学科的教学难度大大增加。而翻转课堂教学则能够革新英语课堂的教学内容，该教学方式通过对教学模式的革新，还能够在激发高职学生英语学习积极性的基础上，促进学生之间的英语交流，由此为英语教学的质量打下坚实保障。

1.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的具体应用

1.1英语教学前的准备

由于翻转课堂是让学生在课前通过看视频、听播客、阅读电子书等方式进行自主学习，故与传统教学相比，翻转课堂需要教师能够制作出质量更高的视频、博客和导学案等。由此，在翻转课堂中英语教师往往要在课前准备中付出更大努力，相关教师可以采取整体备课的方式，先搜集相关的学习资料加入导学案中，再将英语探究、口语训练等任务发放给学习小组，以便学生能够顺利进行英语课程的探索[1]。经由教师全面、科学的准备工作，学生也能够对所要学习的英语知识拥有良好了解，并且相关的教学准备、教学资料也能在一定程度上降低学生对英语知识的探索难度。如在学习 Holidays 主题的文章与写作时，教师就可以让学生通过查阅英语图书与记录英语名句，从而让学生切实领会有关holiday的话题内容，以便学生在课堂上进行讨论与学习。而虽然教学准备的重要性较高，但英语教师仍不能轻视课堂教学，教学准备往往仅是通过降低课堂教学的难度，以便教师能够在课堂上与学生进行良好配合以及让学生能够对所要学习的知识拥有一定了解，再经由课堂讨论、课堂指导取得良好的学习成果[2]。

1.2英语课堂中的教学

现阶段在应用翻转课堂模式时，教師能够根据实际情况的不同在多种课堂教学模式中选取针对性的实施模式，以便于学生对英语知识拥有更为深入的学习、了解，翻转课堂中常用的课堂教学模式有情境对话、学生演讲、角色扮演等方式。鉴于课堂教学模式较为丰富，故相关教师在选择课堂教学模式前就应当对学生所掌握英语知识的真实情况有所了解，以此为基础才能确保所选课堂教学模式切合实际且具有较高的教学成效。并且师生在一同进行翻转课堂的教学中，还可以利用网络平台等在线通讯平台来进行沟通，由此教师在掌握学生学习情况的同时，也能通过针对性的辅导、解答避免学生陷入学习误区，以保障学生的英语学习成效[3]。在进行课堂教学时，教师可以先让学生看教师自己制作的有关教学视频，再让学生分角色的进行自主扮演，并将表演展现给全部学生，从而在提高扮演者英语能力的同时，也能在一定程度上丰富全体学生的英语知识。

1.3英语课堂后的反馈

翻转课堂的教学模式属于一种新型的自主学习模式，故课后教师对学生学习情况的获取就成了不可或缺的重要环节。英语教学可利用现代网络信息技术，经由如微信群、网络平台等方式来获取学生的学习情况，并在此基础上对学生的教学反馈与意见等进行整合，再根据相关意见、反馈等对英语教学进行完善与优化。而除了对教学工作的完善与优化，所获取到的相关信息还能够作为教师开展翻转课堂教学的基础。如针对学生学习情况对所制作的导学案内容进行调整，以切合学生学习情况。或是在翻转课堂上对学生进行针对性的指导、讲解，从而保障学生的学习成效。

2.翻转课堂模式在高职院校英语教学应用中所面临的问题

2.1人为因素

传统教学的主要弊端为无法针对不同学生采取因材施教的方式，这就导致部分成绩一般、较差的学生只能跟随成绩较好学生的学习脚步，致使英语教学缺少了自主性与针对性，进而出现学生学习积极性降低的现象。而现阶段的翻转课堂虽然将学习的自主权交给了学生，但由于现阶段我国学生大多不擅于提问和缺乏学习主动性，这就导致翻转课堂的教学成效常会受到一定限制。由此教师就应当重视起在学生学习时对其加以引导，而要达到这一点，教师就应当耗费更多时间关注学生学习情况，这就意味着在翻转课堂的教学模式中，教师的教学位置将从传统教学中的主动教学转变为被动教学。与因适应传统教学而导致不擅提问的学生类似，部分英语教师也常习惯于传统的教学模式，致使相关教师往往难以在短时间完成并适应其教学位置的转变。而基于现阶段以考试成绩为学生定优良的学习评估机制下，相关家长往往以学生学习成绩作为对学生优良的判别。故针对现阶段全面教育、素质教育的教学发展方向，教师在翻转课堂模式时，就应建立起切实、有效的学习成效评估机制。

2.2教师能力

应用翻转课堂模式后，教师在课堂上不讲解新课，重要依靠学生自主学习、自主讨论与自主思考，教师在课堂的作用往往更像是一种助教、助导。这看似是降低了教师的作用与对教师的能力要求，而事实上，应用翻转课堂的方式，主要依靠课前学习与课堂教学的结合，并且翻转课堂的教学模式也需要现代信息技术的一定融入。故而应用翻转课堂的教学方式不仅不会降低教师的作用，更会对教师的能力提出更高要求。翻转课堂的课前预习环节往往是其中最为重要的环节之一，为了保障学生自主学习的成效，这无疑就对教师所制作的教学视频质量提出了更高要求。而要想达到相关要求，教师无疑就要付出更多的精力与拥有更丰富的科技手段。同时，相较于数学、物理等理科学科，英语学科的知识点相对分散，学生对相关教学资料的学习往往存在较大的困难性。这就需要英语教师拥有更高的教学能力与教学手段，通过对英语知识点的深入挖掘，并将各个分散的知识点融入于所制作的教学资料中，从而让学生能够通过反复看、重复看的方式学习到英语知识。此外，随着现阶段对翻转课堂探索、研究的不断深入，相关人士发现每一门学科应用翻转课堂的教学形式时，其教学特点与教学方法等都有所不同，而如何寻找到英语学科的翻转课堂教学特点、方法，就需要现阶段相关的英语教学经由实践去不断摸索[4]。

3.翻转课堂模式的未来发展

翻转课堂的教学方式能够通过利用现代庞大、丰富的信息化资源与网络技术，不仅可以提高学生学习积极性，还能实现学生自主学习的模式，让学习较差的学生可以通过重复观看、不断学习以及一定的讨论，从而有效掌握英语知识。但现阶段我国学生的自主性与家长的目标要求往往难以为高效的翻转课堂教学打下坚实基础，故而相关人员应当注重起评价机制的革新与优化，通过相关机制的基础，不仅能够在一定程度上为翻转课堂教学方式的应用夯实基础，也能扭转部分家长过于重视成绩的现况。而要实现对评价机制的革新，教师就应当打破传统的由教师评价学生学习情况的做法，并要丰富评价内容，将现阶段所不包含的学生潜能、未来发展、创新意识、合作意识等融入于对学生的评价之中，经由对学生的全面重视与评价，从而发挥出评价机制的积极作用、并经由评价对学生发展进行引导[5]。如采用学生成长记录袋法，让学生对学生进行评价，并加入学生个人的活动报告等，从而较为全面的展示出学生学习状况，并能基于完善的相关数据，为学生未来的学习发展指明方向。同时在实际学习中，学生也可以改变现阶段仅接受个人任课教师所发的教学视频进行学习的方式，通过网络渠道或是个人联系等方式，获取到其他教师的视频来进行学习，由此实现教学资源的共享，而经由多类视频的学习互补，也能在保障学习成效的基础上，落实均衡发展的教育模式。现阶段对翻转课堂的定义往往仅局限于视频取代课堂教学、学生课堂的自主时间增加、翻转课上与课后的学习任务，然实际上上述三点往往难以涵盖翻转课堂的全部内涵，现阶段对翻转课堂的教学方式还存在着较大争议。而实质上的翻转课堂，其定义则是构建学生自主学习的环境、拓展学生与教师的互动和沟通的渠道，并且在未来发展中，翻转课堂的教学目标则是以所有学生都能参与到学习中且均能获得个性化教学，且翻转课堂的教学内容也能够被永久保存，并能供未来的师生查阅、借鉴与修正。故现阶段的翻转课堂教学方式还存在着较大的可发展空间，这就需要相关教师与学校管理人员经由持续的实践探索与深入的挖掘研究，从而拓宽翻转课堂教学方式的可发展空间。

结语

综上所述，翻转课堂模式已经在现代高职院校的英语教学中取得了较好成效，故相关教师也应当重视对翻转课堂教学模式的应用，并通过对现阶段翻转课堂教学模式的不足采取科学的优化措施，再加以师生对翻转课堂教学的共同探索，从而拓宽翻转课堂模式的发展空间。以此为基础，通过促进高职院校中英语教学的发展，逐渐培育出现代化、综合化的人才。

参考文献：

[1]甘萍，洪旺元.基于微课的翻轉课堂在高职英语教学中的应用研究[J].职教论坛，2017（11）：71-75.

[2]高薇，孙静，卢玉仙.基于云课堂的翻转课堂教学法在高职护理学生《外科护理学》教学中的应用[J].护理研究，2017（23）：2904-2905.

[3]陈素贞，周家梅，江智霞，等.混合式学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].护理研究， 2017（5）：608-610.

[4]黄亭匀.翻转课堂教学模式在高职院校英语教学中的应用研究[J].长沙航空职业技术学院学报，2017（4）：30-33.

[5]张蒙蒙.新媒体环境下翻转课堂模式在高职院校英语教学中的现状研究[J].安徽文学（下半月），2017（2）：141-143.

作者简介：

丁际群，就职于浙江经济职业技术学院文化艺术学院，女，副教授，硕士，从事大学英语教育教学。