浅谈小学数学课后作业批改中巧用评语的策略

陈建锋

【摘要】学生的课后作业中常常包含当堂学习的重点内容，学生在当天完成作业有利于将所学的知识进行巩固，对教师来说也可以从学生的作业中发现目前教学中存在的问题，从而进一步及时调整和改进教学方法。然而当前各个年级的教师无法及时将作业批改工作进行到位，直接阻碍了学生完善自身学习能力的步伐。

【关键词】小学数学  课后作业批改  评语

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0176-02

批改作业是教师教学过程中的重要环节，如果说适量的作业能大幅度的减轻学生的压力，那么科学的作业批改方式就是确保学生稳步提升的有效手段。但有研究发现，现阶段我国教师常因为各种原因不能从传统的作业批改中走出来，导致学生成绩提升不明显。本文基于当前小学数学课后作业批改中存在的弊病，探讨了巧用评语的重要作用，希望相关教师主动反思，为小学生的学习成绩提升推波助澜。

1.小学数学课后作业批改的现实情况

1.1批改的评语内容简单

从目前小学数学课后作业批改的实际情况来看，教师的工作量大，因而大多数教师只是按照学生作业的正确与否作为批改标准，没有对学生作业之中反映的具体问题进行总结，比如部分教师会将学生的作业水平分为三个标准，即优秀、良好和较差，内容比较简单，但学生难以看到教师在自己作业中富含的感情色彩，不利于帮助学生反思自己目前学习当中存在的问题，只知道自己做错了一道题目，长此以来学生也会逐渐习惯教师在自己作业中书写的文字和日期，直接阻碍学生的主动进步。所以教师在作业批改一定要标注具体的问题以及改进措施，帮助学生解决问题。

1.2批改的符号过于单一

数学学科不比重视形象思维的语文，其对具体习题的书写过程与计算结果的要求都更为严格。众所周知，解答数学题目时，一旦其中一个小步骤出现失误，会直接导致最终结果出现错误。对数学教师而言，课后作业批改不能只关注学生的计算结果，而要对学生书写的格式、做题使用的方法等等都要进行评判，可是当前很多教师还是单纯按照标准答案批改，在学生的计算结果后画上对勾或是标注大大的错号。像对勾，学生看到之后基本只能了解自己的计算结果是正确的，但是却不知道是不是还有更简单的方法。如果学生看到自己的作业中存在大部分错号，学生的心理压力无形中就会放大，却不知道怎么改进。

1.3学生长期处于被动地位

学生是教学当中的主要角色，是课堂教学的主体，也是课下能力发展的重要人物。当前很多教师为加强当天课程的学习效果，会专门为学生设置对应的课后作业。当然课后作业并不是让学生只需要应付任务的完成就可以了，还要保证书写的质量，同时教师要及时为学生批改作业，如果出现知识性错误还要在第一时间反省自己的问题，然后进行逐个订正。除教师的批改工作之外，现实问题就是学生的订正任务并不能有效完成，很多学生经常不理解教师书写的评语，因而订正速度慢，往往旧的问题还未解决，新的问题又出现了，导致学生手足无措，不知道如何改正才好。

1.4学生缺少配合与参与

作业批改不是教师单方面的工作，还需要学生的参与。比如很多学生认为作业批改只是教师的工作，自己只要负责写作业即可，因而从思想上就对课后作业表现出不够重视，也很少配合后续的错误订正过程。对教师而言，他们耗费时间和精力专门作出的精细化批改就失去了教育意义。从小学生的角度来说，只是一味写作业，自身却不重视作业中暴露的问题，不重视最后的完善过程，也很难实现快速的成长。

2.小学数学课后作业批改中评语的应用策略

2.1发挥评语的积极作用

教学过程中教师给出及时而有效的评价，能让学生感受到教师对自己的关注，有助于学生树立学习的自信心，从而尽快主动地投入到学习中。课后作业作为课堂活动的补充环节，自然也需要合理化的评价方式，将评语的积极作用激发出来可以让学生深入了解自己，促使他们自我鼓励，从而逐渐发挥出个人的潜能。比如教师采用多元化的评价方式，像学困生可以从书写规范、学习习惯等方面肯定学生的优点，同时注意评语的平等语气，比如“你现在的状态越来越好了，作业当中要是有不会的题目要及时跟老师说哦。”而对数学基础扎实，但总在计算过程中出错的学生，则可以多指点他们如何避免出现这类错误。比如“老师一向相信你的数学学习能力，但是以后一定要注意计算过程，不然总是有一点瑕疵。”学生在看到这种评语之后也容易端正做作业的态度，及时将错误变成自己进步的台阶。

2.2扩充评语内容

陈旧作业的作业评语，只有简短的几个字，学生很难通过自己的理解看出以后努力的方向。以字迹潦草的作业为例，这样的学生通常都有一定的数学基础，有些自负的倾向，因而也不会太过关注自己的学习方法。教师可以使用点评式的评语，让学生端正自己的学习态度，比如“你的作业中所有书写好像都是正确的，但是老师有些看不清楚，以后是不是应该注意一下。”这样的方式既肯定了学生作业完成的积极方面，又间接告诉学生后续要注意自己的书写习惯，避免正式考试中因书写而影响自己的成绩。再有“√”或者“×”应在每一道题目旁边简要标注原因，解答类的题目教师应多考虑学生的书写是否符合规范，同时思路是否清晰，当然最后的结果也必须是正确的，确保学生从作业题目的过程中发现错误。另外比如学生的作业完全正确，但过程较为繁琐，教师批改时可引导学生思考更为简单的方式，如批注“计算完全正确，但是你肯定可以找到更简单的方法”等。

2.3更新批改方式

关于作业批改的方式，教师也要积极改进，绝不能只是单纯将作业收起来，然后课后挨个批改，这只会占用教师的私人时间，而且也不利于学生第一时间知道自己的错误。首先，教师可以将课堂时间充分利用起来，随堂批改学生的作业。尤其是重点题目出现错误的学生，教师应把他们叫到身边，告知学生哪部分是本不该出现的问题，哪一部分他们的表现比较优秀，批改完成后直接让学生自主订正，保证作业批改工作的效率。其次对简单的练习题目，教师可以将学生分为多个小组，按照组内互相批改的方式，让学生互相督促共同进步，教师可以定期抽查学生的作业批改情况。除此之外，作业批改后适当对学生进行奖励，有助于培养他们良好的习惯，比如对于作业表现进步明显的学生教师可以当众提出表扬，或是给予一定的物质奖励，促使他们在后续的学习中更加努力。而数学学习中难度较大的理论知识，教师可以组织学生分小组总结解题方法，其后由各组选出最为优质的方案，然后进行评奖环节。多样化的作业批改方式能让学生从思想上避免将自己排除在外的情况，有助于全面提高学生的数学学习兴趣。

结语

數学科目的核心素养要求学生不仅要掌握数学计算，还要将数学知识应用于自己的现实生活当中，形成数学学习的思维与能力。作业作为课堂教学的补充，教师应重视批改，明确当前批改方式存在的弊端，发挥评语教育的作用，将学生群体引入到作业批改工作当中来，同时注意学生课后作业的评语内容，最大限度的帮助学生及时发现自身问题，为学生的成绩提高奠定基础。

参考文献：

[1]张召爱，李冰清. 浅谈小学数学课后作业批改中巧用评语的策略[J].中国校外教育，2017（25）：62-63.

[2]王丹.对小学数学作业批改方法的策略初探[J].中国高新区，2018（07）：116.