“一带一路”背景下中亚留学生汉语学习自主性研究

彭玉兰

摘   要： 随着“一带一路”倡议的快速推进，中国经济飞速发展及对周边国家的影响日益增大，大量中资企业入驻中亚，使中亚国家学习汉语的热情与日俱增，来华汉语学习者数量年年递增。然而，教学中尚存在一些问题。究其原因，除了环境因素以外，还与个体内在因素有着密不可分的关系，学习动机和学习策略是影响最大的两个因素。教师在培养中亚留学生汉语学习自主性上扮演着重要角色，发挥着至关重要的作用。

关键词： 中亚   学习者   学习自主性

第二语言习得中的自主性研究始于二十世纪六十年代末，在对语言学习者自主性研究的50余年中，研究者们对于自主性的本质是什么一直众说纷纭，至今并无定论，其中比较有代表性的说法有三种，分别从教学、心理学和社会政治角度对自主性进行了定义①（157-158）。本文对中亚留学生汉语学习自主性的研究主要意义在于培养学生的自主性和提高汉语教学效率，因此拟采用Holec（1981）年从教学角度对自主性作出的诠释，即自主性是一种担负起自己学习责任的能力，包含五个方面：确定学习目标、决定学习内容、选择学习方法和技巧、监控学习过程和评估效果②。学习自主性具有以下几个特点：①自主性是一种控制自己的能力，是可培养和可开发的;②自主性是一种可以自我监控和自我强化的能力。③自主性是一种可观察和可检验的能力。学习自主性不仅受社会环境和个人文化背景影响，与学习者的个体因素，如年龄、个性、学习动机、学习策略和学习风格等更有着密不可分的关系。在学习者自主性培养中充当引导者、合作者、监督者、协调者和促进者的角色③，教师可以帮助学生强化自主意识、明确学习目标，指导学生制订学习计划和选择学习方法，监督学生自我评估，尽可能为学生提供各种支持，提供各种信息来源。本文拟对中亚留学生汉语学习自主性现状及影响因素进行研究，初步探讨如何培养中亚留学生汉语学习自主性，以提高中亚留学生汉语教学效率。

一、中亚留学生汉语学习自主性现状

本次调查对象是2015年—2019年赣南师范大学招收的55名初级水平中亚留学生，分别来自哈萨克斯坦（35名）、乌兹别克斯坦（15名）、塔吉克斯坦（3名）、土库曼斯坦（2名），其中男生47名、女生8名，语言生32名、学历生21名，17岁—20岁组46名、21岁—30岁组9名。本次调查采用上海外国语大学王子涵（2018）的硕士学位论文《汉语自主性学习能力量表》，从自我效能感和学习动机、确立学习目标及制订学习计划情况、学习策略使用的情况、监控和评估学习过程的情况等4个部分35个项目对中亚留学生汉语学习自主性进行分析评估④（71-73）。问卷的选项采用李克特量表，从“完全不符合我的情况”到“完全符合我的情况”的五级量表描述⑤，此外还对其他任课教师和部分被调查对象进行了访谈，旨在对问卷调查结果进行有效补充，得出更真实可靠的结论。由于之前高颖婷（2011）⑥和王子涵（2018）已对中亚留学生的汉语学习自主性做过相关调查，高颖婷采用分层抽样的方法，对初级、中级和高级阶段的中亚留学生汉语学习自主能力进行了测评并对比，王子涵则侧重对中高级阶段的中亚留学生汉语学习自主性展开调查，本次调查对象是初级汉语水平的中亚留学生。本文将调查结果与高颖婷、王子涵的调查结果放在一起对比，以对中亚留学生汉语自主学习性有更全面的認识。

表1   中亚留学生汉语自主学习能力总体情况

从表1的统计结果可以发现，中亚留学生汉语学习自主性总体处于中等水平，评估的四个部分的得分从高到低排列为：自我效能感和学习动机（3.68）>确定学习目标及制订学习计划（3.61）>监控和评估学习过程（3.53）>学习策略使用（3.34）。总体排序情况与王子涵（2018）相似，但各项得分均普遍低于王子涵（2018），说明中亚学生汉语水平的高低与学习自主性呈显著正相关关系，其中对学习策略使用情况的影响尤为明显。无论是初级汉语水平的中亚学生还是中高级汉语水平的中亚学生，汉语学习自主性各个部分均未达到高值，说明汉语学习自主性不高，尚有很大的提升空间。本次调查显示初级水平中亚学生自我效能感和学习动机处于最高水平，说明中亚学生汉语学习动机较强，这一点与高颖婷（2011）的研究完全相反。高颖婷认为中亚学生普遍自我效能感不错，但是学习动机偏低，依据是调查学习动机的唯一一个项目“我学习汉语是因为家长和老师让学”，学生得分只有2.12。事实上这样的结论是不科学的，首先仅设置一个项目难以全面了解中亚留学生汉语学习动机的整体情况，其次学生不是因为家长和老师让我学才学，恰恰说明，学习汉语是学习者自己做出的选择，由此可见中亚学生学习汉语的动机是比较强烈的。虽然有很多研究指向中亚留学生的汉语学习动机功利性较强，外在动机、工具型动机明显强于内在动机、融入型动机，内部驱动力不够，但是不同种类的动机并无优劣之分，受实际利益的驱动，甚至短期内持外在动机和工具型动机的学习者反而比持内在动机和融入型动机的学习者更容易取得成功。

从对任课教师的访谈中可以发现，中亚留学生在课堂上积极活跃，参与度高，自信心强，自我感觉良好，大多数学生认为自己完全有能力学好汉语而且对自己的汉语水平比较满意，一方面表明中亚留学生学习汉语时自我效能感较好，另一方面表明中亚留学生对自己的汉语水平估计过高，评价不太客观，难以制订出符合自身实际情况的学习目标和学习计划。从对部分被调查者的访谈中了解到，中亚留学生大都对“学习策略”一词表示十分陌生，对如何主动使用各种学习策略有效学习汉语更是知之甚少，尤其对于认知策略和元认知策略这两大主策略的使用频率处于较低水平。此外，中亚留学生表示在汉语学习过程中“会克服自己不利于汉语学习的情感因素”和“喜欢富有挑战性的汉语学习任务”，与情感策略和自我激励策略使用频率比较高是相吻合的。但是当被问到“除了完成教师布置的学习任务以外，你会主动制订额外的汉语学习计划吗？”“汉语学习中遇到了困难，你会尽最大努力克服吗”？大多数中亚留学生的答案是否定的，表示自己已经有了汉语学习的国家环境和专业的汉语教师的有利条件，应该只要按部就班地完成教师安排的学习任务即可，遇上困难向老师求助即可。充分说明中亚留学生虽然汉语学习动机较强，但是自我管理和自我约束能力较差，克服困难的决心和付出的努力不够，遇到困难倾向于“用巧劲”而非“下苦功”。

二、影响中亚留学生汉语学习自主性的因素

影响中亚留学生汉语学习自主性的因素很多，既有社会和环境因素，又有学习者的个体因素，其中学习动机和学习策略是影响最深远的两大个体因素，下面重点论述。

1.学习动机

第二语言学习动机的差异主要反映在学习语言的愿望、学习语言的态度及动机的强度上，语言学习动机的类型及强弱程度直接影响学习者语言学习自主性的强弱。一般认为具有融入性动机和内在动机的学习者由于对目的语和目的语人群及文化具有浓厚的兴趣，在语言学习活动中能得到极大的乐趣和满足感，是语言学习中最直接的因素。Gaedner和Lambert还通过自己的调查得出结论：具有融入性动机的学习者比具有工具性动机的学习者更容易成功学习目的语①（3）。然而根据调查和访谈，发现不少中亚留学生是受实际经济利益驱动而选择学习汉语，如毕业后在中资企业找一份体面的工作或和中国人做生意。激发中亚留学生汉语学习的内部动机和融入性动机，提高对认知策略和元认知策略的使用频率，能有效促进中亚留学生汉语学习自主性的培养。

2.学习策略

语言学习策略是学习者在语言学习过程中为了有效学习语言而采取的有意识的行为和心理活动。语言学习策略在学生学习自主性养成中的作用不可小觑。笔者通过对赣南师范大学2015年—2019年55名中亚留学生调查发现，中亚留学生使用语言学习策略的频率处于中等偏上水平，总平均值为3.3273，按平均数从高到低顺序排列为自我激励策略（4.2000）>补偿策略（4.1667）>社会策略（4.000）>情感策略（3.8333）>记忆策略（3.2222）>认知策略（2.7142）>元认知策略（2.5556）。其中认知策略和元认知策略是学习策略中的两项整体主策略，在整个语言学习过程中发挥着非常重要的作用，甚至一定程度上制约其他学习策略的成效。中亚学生并不擅长使用这两项学习策略，显然是影响中亚学生汉语学习自主能力的一个重要因素。崔刚（2008）提出认知策略是指“学习者对学习材料进行直接处理的各种方式，如推理、分析、记笔记、合成等”，元认知策略是指“学习者对自己的心理过程进行了解和评估的行为，对认知策略起着监控和评价的作用，如了解自己的倾向与需求、预先组织计划、监控错误、集中注意力、自我管理、自我监察、自我评估等”。其中元认知策略被认为是帮助学习者学会如何学习的一项策略，使学习者成为学习的主导者。此外，恰当自如地综合运用多种语言学习策略的学习者自主性都比较强，因此语言学习策略训练会提高学习者的学习自主性。

三、教师如何培养中亚留学生汉语学习的自主性

目前第二语言教学界对于教师在学生自主性培养中扮演的角色已达成共识：教师对成功培养学生语言学习自主性起着至关重要的作用。学生语言学习自主性的培养离不开教师，教师是学生语言自主学习的引导者、合作者、监督者、协调者和促进者。

据观察，中亚留学生在课中普遍表现较好，积极活跃，课堂参与程度较高，与教师互动较多，但课前课后学习自主性明显不强，除了完成教师布置的学习任务外，很少主动加压，制定额外的汉语学习目标或增加额外的汉语学习时间。中亚学生来华学习汉语的最大优势在于有非常良好的目的语环境，中亚学生对这一点有比较充分的认识，具体表现为在汉语学习过程中比较擅长使用社会策略，会主动在生活中使用汉语与他人交谈，口语听说能力进展较快。那么，教师完全可以充分利用这一优势，课堂中结合具体的教学内容引导学生自主进行进一步拓展，安排自主学习的课堂活动，多提启发性的问题引导学生多思考，汉语课堂上学生要从“学会”向“会学”转变。课前课后可以布置一些需要利用汉语环境完成的交际性学习任务，引导学生多开口，让学生感到学有所用，考试中要有部分涉及自主学习的内容，让学生从“要我学”向“我要学”转变，既可以更好地发挥中亚留学生的特长，调动学习积极性，又有利于中亚留学生汉语学习自主能力的培养。

“授人以鱼不如授人以渔”，汉语教学的目标绝不仅仅在于教会学生掌握多少汉语知识，更重要的是教给学生学习汉语的方法和策略，让学生具备汉语学习的自主能力。汉语教学过程说到底是汉语学习者积极参与的过程，因此，教师要充分利用各种有利的主客观因素帮助学生挖掘出自主学习潜质，成为成功的自主汉语学习者，从根本上改变中亚留学生汉语学习“费时低效”的现状。

注释：

①丁安琪.汉语作为第二语言学习者研究[M].北京：世界图书出版公司，2010.

②Holec H. Autonomy in Foreign Language Learning[M]. Oxford：Pergamon.1981.

③乔铁军.大学英语自主学习环境下的教师角色调整[J].外语教学与研究，2009（2）.

④王子涵.中亚留学生汉语自主性学习能力调查分析[D].上海：上海外国语大学，2018.

⑤每个项目都配有五个选项，即1=完全不符合我的情况（Never or almost never true of me）， 2=基本不符合我的情况（Usually not true of me），3=有时符合我的情况（Somewhat true of me），4=基本符合我的情况（Usually true of me），5=完全符合我的情况（Always or almost always true of me），受访者只需在相应的项目下根据自身实际情况选择相应的数字即可，答案无对错之分。

⑥高颖婷.中亚留学生汉语自主学习调查分析及对策研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2011.

⑦崔刚.《外语与第二语言课堂教学中学习策略》导读[M].北京：世界图书出版公司，2008.

参考文献：

[1]Holec H. Autonomy in Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon， 1981.

[2]丁安琪.汉语作为第二语言學习者研究[M].北京：世界图书出版公司，2010.

[3]乔铁军.大学英语自主学习环境下的教师角色调整[J].外语教学与研究，2009（2）.

[4]王子涵.中亚留学生汉语自主性学习能力调查分析[D].上海：上海外国语大学，2018：25-73.

[5]高颖婷.中亚留学生汉语自主学习调查分析及对策研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2011：14-30.

[6]崔刚.《外语与第二语言课堂教学中学习策略》导读[M].北京：世界图书出版公司，2008：1-39.

2016年江西省社会科学规划项目：“丝绸之路经济带”背景下中亚国家汉语学习者个体因素研究，课题编号：16Y Y20。