建构主义理论与初中英语阅读教学

陈鑫彤

摘   要： 阅读教学是英语教学的重要组成部分，本文对建构主义理论进行分析，并根据建构主义理论的理论基础，对初中英语阅读教学进行研究。教师应该在阅读教学过程中利用建构主义理论的教学模式，促进学生阅读能力更快更好地提高。

关键词： 建构主义   英语阅读教学   教学模式

一、引言

英语阅读在英语教学中占据着重要地位，是吸收英语语言知识，增加英语词汇，扩大英语知识面的重要手段。《义务教育英语课程标准（2011年版）》的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养，并提出听、说、读、写四项技能综合训练。对学生当前的阅读水平有了更高的要求。初中学生要具备准确翻译阅读的能力，在实际生活中有效运用英语，真正将英语阅读课上学到的阅读技巧运用到课外阅读中，拓宽学生获取知识的途径与眼界，促使学生英语阅读能力全面提高。

当前，我国初中英语阅读教学情况有待改善。首先，我国英语阅读教学模式有待创新，以教师为中心的传统教学模式会使学生丧失学习积极性，教师对学生进行传统的知识灌输，学生被动地接受知识，不能够将注意力有效集中到课堂上，导致课堂学习效率降低。其次，学生的主体地位有待提高，一些教师缺乏以学生为中心的阅读教学理念，以教师为中心的课堂还没有转化为以学生为中心的课堂。将建构主义理论运用到英语阅读教学中可以有效改善这一状况，建构主义认为应该以学生为主体，学生应该积极主动地建构知识而不是被动接受知识，强调建构知识的意义。建构主义理论强调以学生为中心，将建构主义理论应用到初中英语阅读教学中可以改进传统教学模式，使学生进行有意义的知识构建，提高独立思考的能力，积极主动地对外部信息进行选择、提取和加工处理。

二、建构主义理论

（一）建构主义理论内涵。

建构主义最早是从认知学习理论发展而来的，早在十八世纪末，康德就提出了主体不能直接通向外部世界的观点，他认为应该从内部通过认知理论和组织经验实现构建，从而发展知识。1978年，维果斯基在提出的“最近发展区理论”中强调教师应该为学生搭建脚手架，帮助学生独立自主地完成任务，这一理论的提出对建构主义的发展起到了十分重要的作用。二十世纪七十年代，皮亚杰提出了儿童发展过程中的同化和顺应两个基本过程，儿童在同化和顺应相结合的过程中会对知识产生意义构建，儿童会在内因与外因相互作用的情况下完善自我认知与发展。皮亚杰这一理论的提出是最初建构主义理论的发展基础，许多研究者在皮亚杰的理论基础之上对建构主义进行了更深入的研究。

（二）建构主义教学模式。

我国英语阅读教学以传统的教学模式为主，教师没有从以教师为中心转变为以学生为中心，灌输式的教学方式使学生丧失学习兴趣和学习积极性。建构主义教学模式的观念包含以学生为中心，教师在教学过程中起引导作用，帮助并引导学生积极主动地对知识进行意义构建，有利于提升学生学习的积极性、创造性和主动性。因此，改进我国英语阅读教学模式成为英语教学的重要部分，目前建构主义教学模式主要分为以下三种：

第一，支架式教学模式。支架式教学模式主要来源于维果斯基提出的“最近发展区”理论，支架最初是用于建筑行业的脚手架，在“最近发展区”理论中被用来形容教学方式。学生的“学”可以视为学生对知识不断进行意义建构的过程，教师的“教”可以视为教师在学生学习过程中为学生提供并搭建支架，帮助学生独立自主地完成学习任务的过程。随着学生的学习能力逐步提高，教师可以逐步撤走搭建的支架，学生逐渐可以在没有支架的情况下独立自主地完成教师所布置的任务，这时教师再根据学生的发展情况搭建新的支架。教师可以通过这种教学模式将学生的思维层面从一个高度提升到另一个高度，实现更加高效的教学。学生可以通过不断思考提高思维能力，使听课效率提高，学习兴趣提升，课堂学习更加有效。

支架式教学模式有五个基本要素：1.搭建脚手架：教师根据学生的学习情况提供并搭建适合学生发展的脚手架，辅助学生独立自主地完成所学内容，使学生最大限度地接近“最近发展区”。2.进入情境：教师可以通过图片、视频、对话等方式为学生创设情境，使学生快速融入课堂。3.独立探索：随着教学内容的加深，教师引导学生对问题进行更深一步的探索，促进学生独立自主探索问题，根据已有知识建构新的知识，更进一步提高独立思考问题的能力。4.协作学习：教师可以组织并引导学生进行小组讨论、小组交流、角色扮演等活动，学生之间学习交流，互相补充，互相提问，真正实现对知识的意义构建，还可以帮助学生提高合作能力。5.效果评价：教师对学生的学习情况进行评价，并对学生普遍存在的问题进行总结与概述。

第二，抛锚式教学模式。抛锚式教学模式主要是指创设情境或设立问题，因此，这种教学方法可以称为实例教学法或问题教学法，教师为学生提供更为真实的情景并抛出一个问题，这個问题可以视为“锚”，学生以这个问题为中心展开讨论，在一定程度上可以体现出学习的内在需要，有利于激发学生的学习兴趣和主动性，使学生在真实的情境中发现问题并解决问题。这种教学模式充分体现了建构主义理论中以学生为中心的原则，教师不再对学生进行灌输式教学，而是创设真实情境使学生身临其境地回答教师提出的问题，改变传统教学模式。

抛锚式教学模式有五个基本要素：1.创设情境：教师为学生创设真实情境，学生能够切身体会到所学知识的实用性，同时针对创设的情境提出相应问题，独立探索，激发学生对所学内容的兴趣。2.确定问题：教师根据创设的真实情境提出与之相关的问题，学生可以通过体验思考并解决问题，教师提出的问题要符合情景，这个问题被视为“锚”，这一教学过程可以视为“抛锚”。3.自主学习：学生可以通过查阅课本、查阅笔记等方式对教师提出的问题进行思考，以学生为中心，独立自主地对问题进行探索。4.协作学习：学生可以通过小组讨论、合作交流、互帮互助等方式对教师提出的问题进行思考。5.效果评价：教师对学生解决问题的过程进行评价，并对学生解决问题的方法进行总结和概述。

第三，随机进入式教学模式。随机进入式教学模式主要是指教师可以通过不同的形式与方法，使学生体验到以多种不同的方式进入相同内容的课堂中，这一教学模式可以使学生更加全面地掌握所学习的知识，对同一内容有多种不同的理解与认识，对所学内容有多层次的理解，体现了教学的多样性。

随机进入式教学模式有五个基本要素：1.情境呈现：教师可以向学生提供与教学内容相关的情境，有利于调动学生的活跃性和学习积极性。2.随机进入学习：教师对相同的学习任务采取多种不同的教学方法，使学生更加全面地掌握学习的内容，对所学知识的理解更加透彻与清晰。3.思维发展训练：教师通过对学生进行提问以活跃学生的思维，使学生能够在课堂中积极思考，提高课堂学习效率，发展学生的思维能力。4.协作学习：学生可以通过小组讨论、相互交流等方式对所学知识进行意义构建。5.效果评价：教师对学生所学知识的掌握情况、相互交流成果进行评价与总结。

三、建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用

阅读是我国初中英语教学的中心内容，随着基础教育英语课程改革的深化，阅读在初中英语学科中所占比重越来越大，现如今全国大多数省份的英语中考都转向以阅读为主的结构，可以看出我国对于英语阅读的重视度在很大程度上得到了增强。在初中英语阅读教学中教师应该以学生为中心，培养学生独立思考的能力。教师要发挥主导作用，帮助学生培养阅读策略和阅读能力，提高学生的自我构建能力和语言交际能力。建构主义理论包含全新的教学模式，倡导教师发挥主导作用，做到以学生为中心，培养学生发现问题、解决问题的能力，引导学生积极主动地探索知识。教师不应该对学生进行知识灌输，使学生被动接受知识，而应该培养学生的信息加工能力和知识构建能力。

（一）创设阅读情境，培养学生意义构建能力。

在英语阅读教学中，教师可以利用已有的资源，在课堂上积极设计阅读活动，为学生创设合适的阅读情境，帮助学生融入英语阅读环境中，有利于培养学生的信息加工能力和语言交流能力。教师在课堂上为初中生提供真实的语境，初中生可以在真实语境中组织已有的经验，构建新的知识，真正意义上实现知识的意义构建。教师提供语境的时候要注意选择符合教学内容的语境，与教学任务相关，帮助学生对所学内容能够有效地吸收并有更深刻的理解。教师在提供语境的时候可以选择利用教学材料、多媒体等，例如图片、音乐、视频等方式创建语境，不仅可以使学生迅速融入阅读情境中，还可以提高学生的兴趣，将学生的注意力集中到课堂中，使学生从中获取良好的阅读体验。建构主义理论教学模式认为应该将阅读与情景相结合，使学生体会到阅读知识在生活中的实用性，培养学生的构建能力。

（二）提出相关问题，培养学生思维发散能力。

在阅读教学中，教师应该积极与学生互动，针对所学知识提出相关问题，根据学生的反馈了解学习状态，对讲授的内容及时做出调整，帮助学生将注意力集中到课堂上。学生可以在思考问题的过程中发散思维，在新旧知识之间建立联系，根据已有知识建立新的知识，对所学知识产生意义构建。教师提问时应该注意选择与教学内容相符合的问题，并且学生可以通过阅读情境给出解答方案的现实问题。教师提出的问题通常是与学生的现实生活密切相关的，这样可以提高学生的兴趣，激发学生的学习积极性和思考欲望，使学生活跃思维，对培养学生的思维能力有一定的帮助。如果教师提出的问题不能使学生感兴趣，那么学生就不会积极思考所学内容，对培养学生的思维能力作用会变小。因此，教师提问环节是改进阅读教学方法的重要环节，对整个阅读教学课堂都具有重要价值和意义。

（三）组织小组协作，培养学生的合作学习能力。

在阅读教学中，教师为了调动学生的积极性，通常采用小组讨论、小组协作、相互交流、相互帮助的方式活跃课堂。学生可以在讨论中发表对于所学内容的见解，相互交流，将已掌握的知识和未掌握的知識进行对比，取长补短，相互促进，真正做到以学生为主体、教师为主导。建构主义理论认为英语教学课堂应该以学生为中心，教师根据讲授的内容提出问题或者布置任务，学生通过小组讨论的方式完成教师的提问，自行分工合作完成课堂任务，学生之间相互交流，产生默契，不仅可以节省课堂上所占用的时间，还可以提高合作学习能力。教师根据小组讨论结果进行总结，可以及时发现学生的学习状态，对所教授的内容进行适当调整，解决学生存在的普遍问题，加深学生对所学内容的理解。

（四）独立探索知识，培养学生自主学习能力。

在阅读教学中，教师可以引导学生自行查找资料，获取并读取信息，使学生独立自主地对知识进行探索，使学生成为学习的主体，做到以学生为中心。学生应该将学习看作一个积极主动的构建过程，而不应该是被动接受过程。教师应该培养学生独立自主的学习能力，使学生成为信息加工的主体，自主且独立的思考者。初中生已经具备了独立思考的能力，教师应该针对课堂目标与课堂内容启发、引导学生独立自主地思考、构建知识，才能有效培养学生的独立探究能力和知识领悟能力。在阅读过程中，把阅读作为独立探索知识的过程，自主地建立起一套适合的学习体系，培养初中生独立自主的学习能力。

四、结语

初中英语阅读教学对于初中生来说具有至关重要的意义，建构主义理论的应用对于改进初中英语教学模式具有很大帮助。在初中英语教学中，教师应该有意识地运用建构主义教学模式培养初中生的阅读能力，不仅可以提高初中生的阅读质量，还可以培养初中生的阅读能力。在初中英语阅读课堂中，教师应该尝试转变教学模式，提高课堂教学质量。

参考文献：

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