基于二语习得理论的儿童英语学习模式探究

吴若丹

摘要：作为重要的信息载体，英语已成为我们生活各个领域里使用最广泛的语言之一;同时，英语教育是我国基础教育发展战略中的重要组成部分。但是在现实生活中，“中国式英语”的使用随处可见，一些学生学了十来年英语，却开不了口说英语，听不懂也看不懂外媒或原版的英语材料。本文试图通过分析语言学家乔姆斯基的普遍语法理论去探析儿童二语习得的现象，并提出了一套基于普遍语法理论的儿童英语学习模式，供广大英语教育者和学习者参考，以进一步提高儿童英语学习效率。

关键词： 普遍语法理论;英语学习模式;语言习得

最近几年来，英语学习持续升温，大部分小学从一年级就设置了英语课，甚至一些幼儿也开始学习英语。焦虑的家长们希望帮孩子打下扎实的英语基础，纷纷把孩子送到各种良莠不齐的少儿英语培训机构。事实上，要学好一门语言，要遵循科学的学习理念和方法，本文试图以乔姆斯基的普遍语法理论为基础，探讨儿童英语学习的有效模式。

美国语言学家乔姆斯基（1965）认为，遗传基因赋予人类普遍的语言知识，他们把这种先天赋予称之为"普遍语法";如果没有这套“普遍语法”，无论是母语还是外语的习得将是不可能的。因为人类在早期语言习得过程中，语言的输入是不足够的，无法形成习得的产生。乔姆斯基还认为，婴儿先天具有学习语言的能力，在成长过程中有些语言上的错误也无需纠正，因为随着自身的成长，他们会在生活或学习实践中进行自我纠正。乔姆斯基的普遍理论告诉我们，语言不是"学习"获得的，只要有足够量的正向语言输入，任何一个正常人都能习得语言。

一、儿童时期学习第二语言的优势

儿童语言学习的年龄优势 乔姆斯基和其支持者还认为，语言的习得与语料输入息息相关的，儿童需要接触一定量的语料输入才能习得语言，而且儿童语言习得的激活有时间上的限制，过了“10岁-12岁“这个临界点再去学的话，那么完全操控某种语言语法的能力会变得不足。20世紀60年代，美国心理学家莱恩·伯格也提出了“关键期假设”，他认为语言习得的关键期在两岁至青春期之间，因为两岁之前的儿童大脑的发育水平不足以习得语言，而成年人由于大脑的侧化已经形成，几乎没有可塑性。

儿童语言学习的心理优势 在二语习得的理论中，克拉申的情感过滤假设（ The Affective Filter Hypothesis） 认为，语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收” （ intake） 。心理上的因素，比如“动力、性格和情感状态”会影响学习者习得语言的速度和质量。儿童的语言学习相对于青少年或成人而言，整体环境更加宽松愉悦，内在学习动力容易被激发，这些都有益于儿童的外语习得。

儿童语言学习的能力优势 儿童时期学习第二语言能促进同种语言间思维与语言之间的联系。皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的学习过程以具体形象思维为主，抽象思维能力相对处在发展阶段。在儿童学习第二语言的过程中，英语成为一种工具用来辅助学习其他学科，省略了中间的母语辅助翻译过程。儿童的心理结构从“同化“到”顺应“的过程，促成了思维能力的提升。

二、基于二语习得理论的儿童英语学习模式初探

儿童发展专家认为，语言是一种非常复杂的智力结构系统，当儿童的语言能力发展到一定阶段后，便开始带动记忆力和理解力的发展;也就是说，针对语言学习关键期的有效训练，不但能使大脑的记忆活动得到飞跃式的发展，理解力也远远超过同龄儿童。基于二语习得理论的儿童英语学习模式可以参考以下路径：

（一）启蒙阶段 听说先行 英语启蒙阶段以激发孩子的英语学习兴趣、培养孩子的听力能力为主要目的，建立具体实物和语音之间的联系，以建立全方位的英语环境为手段。根据乔姆斯基普遍语法理论，不管是听还是读，可理解性输入是英语启蒙实施的关键。在日常生活中积累听力词汇量，积累得越多，将来孩子的阅读越有可能发生质的飞跃。这一阶段可以采取“词汇卡片记单词、“做各种英语听说游戏”、“亲子英语共读”等方式来进行，最终目的是建立足够多的听力词汇，并具备基本的听力能力。

（二）自然拼读 巩固听说 在前面阶段听说的基础上，为了阅读能力的提高，本阶段加入自然拼读的学习内容。这个阶段的目的是学习自然拼读，  能够拼读pre-decode、decode书籍和初级分级读物，并将先前积累的听力词汇转化为阅读词汇。注意在学习自然拼读的同时，还需要配合大量的拼读练习才能真正掌握拼读的技能。自然拼读只是解决了大部分英语的拼读问题，还有一些不符合自然拼读规律的词汇，被称为“sight words”;由于孩子在第一阶段积累了良好的听说能力，而这部分词又是最常见的高频词，所以这部分词汇在这个阶段学习起来并不会觉得困难。

（三）巩固拼读 自主阅读 这个阶段的目标主要集中在提高初级阅读能力，即巩固并加强拼读能力，培养孩子初级拼写的能力，并最终能流利自主阅读桥梁书、初级章节书等书籍。根据普遍语法的可理解性输入理论，这一阶段的具体做法是：首先延续之前听说能力的训练， 在自然拼读和桥梁书的基础上用分级读物来巩固拼读能力，以训练阅读技巧和提高阅读理解能力。

（四）继续阅读 全面提高 足够的可理解性输入意味着高质量的输出。这阶段以提高阅读能力为主要目标，同时培养孩子的初步写作能力，目标是能读中高等难度的章节书。 当然， 听说训练还将继续延续并不断的拓展和提高难度。这阶段的阅读训练起到的作用就是巩固所学的拼读、阅读技能和词汇，同时扩大阅读的范围，以扩展全面的阅读能力为培养目标，提高思辨阅读能力。这一阶段可使用的教材、书籍和音频视频资料相当多样，可根据具体所需进行选择。

三、结语

基于二语习得理论的儿童英语学习模式符合儿童的身心发展特点，同时符合儿童语言习得的科学规律，这种模式为儿童学习外语呈现了一个崭新的视角，一定程度上促进了儿童英语教学的发展。本研究强调语言习得的“自然而然”，注重输入的可理解性，着重提高儿童英语学习中的实用性和科学性，以进一步提高儿童英语学习效率。

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