高中生物研学课堂问题设置的实践研究

黄小玲

【摘要】研学后教注重的是高效的课堂，一节课不可能解决所有的问题，研学问题的设置显得非常重要。因此，本文从教学实 践出发，分别从如何确定研学问题，怎么设置研学问题进行简单探讨。

【关键词】确定研学问题 设置研学问题

【中图分类号】G633.91

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）14-078-01

一、如何确定研学问题

陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学习就是不断提出问题、解决问题的过程，但是研学后教注重的是高效的课堂，一节课不可能解决所有的问题。如何确定研学问题显得非常重要。

问题的设置不能单纯以迎合学生趣味为出发点，而应基于学生的认知能力，把教学目标的完成作为最高旨向。有成效的问题，首先应是一个以课程内容为基础，充分体现教学重难点的问题，要分清主次、轻重，并能基于教学体系、课程体系、学科体系的整体性考虑问题，注意问题的内在联系和前后衔接。

二、怎么设置研学问题

1.设置研学问题的梯度

设置研学问题的梯度，要根据教学要求设置问题，并在教学检查和教学逻辑中生成问题，培养学生综合分析问题的能力，最终使学生把发现问题和解决问题变成一种习惯，成为一种需要，分析问题由易到难，由简到繁，层层递进。

案例一：《减数分裂的概念和精子形成的过程》

①请学生观察减数第一次分裂过程的动画。思考以下问题

1.在减数第一次分裂过程中染色体的变化过程？

2.什么是同源染色体、联会、四分体时期？

3.减数第一次分裂各时期的特点？

教师强调：非同源染色体自由组合、染色体数目减半发生在减数第一次分裂结束

②观察减数第二次分裂染色体的变化过程

思考：減数第一次分裂与减数第二次分裂相比主要特征是什么？

请学生归纳减数分裂过程中细胞核内染色体数目、DNA含量、染色单体数、同源染色体对数的变化。

以上案例以精子形成过程为例阐述减数分裂的过程，这部分知识不仅是有性生殖的关键，而且涉及有丝分裂中染色体的行为、数量变化知识，还是以后学习遗传变异的“三大遗传规律”的细胞学基础，要十分重视这一内容的学习。因此确立本节重点是减数分裂概念、过程。

本案例中学生通过观察→思考→归纳→总结的学习过程，教师设置相关的梯度问题：由精子的减数分裂过程人手推广到细胞的减数分裂概念，一环扣一环地在疑问的基础上引发学生自主的探索。

2.设置研学问题深度

问题设置过易又使学生觉得过于简单，无讨论的价值，不能在原有的基础上得到提高和延伸。

案例二：《光合作用的影响因素》

教师引导学生共同回忆光合作用的过程（场所、条件、物质、能量）

PPT展示总反应过程

光合作用总反应式：

问题1.哪些因素可能会影响光合作用？

同学们根据反应式中显示的信息反应物、产物、光照条件和反应场所（叶绿体）等方面考虑。

师生共同总结：（PPT展示）

环境因素：光照、co²浓度、温度、水分、矿质元素等。

问题2.这些因素变化时将引起光合作用如何变化？

（引出影响光合作用的因素）

①光照强度如何影响光合作用强度？

PPT展示：光照强度对光合作用的影响的曲线图，强调认识曲线中的A、B、C三点，及BC、C点以后段曲线代表的意义。（见下图）

BC段：随光照强度的增大而增大。

C点后：限制的环境因素CO²浓度等

提问：不同植物达到光饱和点的光照强度是否相同？

②CO²又如何影响光合作用强度？（见右图）

PPT展示co²浓度影响光合作用强度曲线图

（1）描述CO²浓度对光合作用强度影响的曲线并指出关键点的生理含义？

（2）根据CO²浓度对光合作用影响的曲线，你认为采取什么措施能增加光合产量？

思考：你如何理解种植农作物时要“正其行，通其风”这句话？

小结：提高co²的浓度

以上案例列举两个光合作用影响因素的研学问题设置，其余的温度、水分、矿质元素等影响因素可同理进行设置，主要是让学生由能说出影响光合作用的环境因素，到阐述各环境因素如何影响光合作用，到如何结合相关内容上升到分析有关因素对应的光合作用曲线图这一深度。培养学生分析曲线图能力的同时培养学生的语言表达能力。

3.设置研学问题的广度

有效的课堂问题设置，能让所有学生积极参与到教与学的互动过程中来。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望，能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维，能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效率。

总之，教师在学生讨论相关问题的基础上还需及时加以引导和归纳。不同层次的学生提出的问题或发现的知识点深度不同，思考角度不同，而且学生对未知知识本身的理解存在差异，在提出正确观点时也极易出现错误理解，教师还需进行归纳和引导，梳理学生观点，不断整理，这也是在研学问题的设置过程中要注意的。

“人的思想是从疑问开始的”，做好高中生物研学问题的设置，创造更好的研学后教课堂。

【参考文献】

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