小学体育课堂实践教学如何实现多边互动

朱玉刚

摘  要：毋庸置疑师生之间保持良好的互动状态，不仅有利于学生更好的开展学习活动，还有助于带动教师在“教”的过程中保持最佳状态，课堂教学成果自然能够得到保证。为此，小学体育课堂实践教学中，实现多边互动则是极为必要的，文章就在深入分析小学体育课堂教学中“多边互动”的关系组成，以及实现多边互动的必然条件基础上，围绕课堂准备部分创设真实的情景，力求学生与教师的多种形式互动;课堂基本部分内容与时间的碎片化，确保教学手段的层出不穷;课堂结束部分的“双主体性”，以保总评活动师生全员参与三个方面，将其切实可行的途径加以论述。

关键词：小学体育课堂;多边互动;关系组成;必然条件;实现途径

引言：

就影响课堂教学质量的关键因素而言，“氛围”无疑是关键中的关键，倘若教学氛围不够理想，不仅学生“学”的状态会不佳，教师“教”的状态势必也会受到严重影响，所以通过良好的互动打造出理想教学氛围是重中之重，小学体育课堂自然也不例外。为此，文章就以“多边互动”为视角展开相关的研究与探索，并结合真实的教学案例加以证明，希望能够为广大教师日常教学实践工作带来一定的借鉴作用。

一、小学体育课堂教学中“多边互动”的关系组成

1.教师与学生个体、学生小组、全班学生之间的互动

从多边互动过程的“组织者”角度分析，教师无疑是小学体育课堂形成和保持多边互动的重要组织者，互动的对象在于学生个体、学习小组、全班学生，与学生个体的互动更加体现出针对性引导的作用，与学生小组之间的互动则是强调了针对性指导作用，与全体学生之间的互动则是突出总结性点评与指导作用，这样教师在“教”的全过程中都不会以独立的个体存在，让师生之间的距离变得更近，进而确保“教”与“学”的氛围变得更加理想。

2.学生个体之间、小组与小组之间、个体与全班同学间的互动

再从“参与者”的角度来看，学生显然是小学体育课堂多边互动的主要参与者，围绕教师所提出的问题和组织的活动进行思考和探究。在这一过程里，学生个体之间、小组与小组之间、个体与全班同学之间势必会形成默契的配合，以及经验的分享过程，这在无形之中就形成了多种互动形式，建立了多个互动关系，学生也不会以单独的个体存在课堂“学”与“练”过程当中，所营造出的课堂教学气氛无疑是欢快的，学习过程自然是每个学生所期盼的。

二、小学体育课堂实践教学实现多边互动的必然条件

1.教学目标中要伴有可多边互动的成分

从课堂教学活动顺利实施的角度分析，必备的前提条件就是准确的教学目标，因为教学目标就是课堂教学的大方向所在，也是课堂教学走向成功的动力所在。因此，在小学体育实践教学中，实现多边互动就必须在教学目标的设定方面做出深入思考，无论是在知识与技能的学习上，还是过程与方法的运用上，以及情感与价值观念的培育上，都要有能够助力多边互动的成分伴随其中，这样教学全过程才能始终围绕多边互动来进行，课堂教学的质量方可更加趋于理想化。

2.教学内容与手段要为多边互动打造理想平台

众所周知，学生之间与师生之间所形成的各种互动必须要有一个最为根本的前提条件，这就是“话题”，古语有言“话不投机半句多”恰恰能够为之提供合理解释。在小学体育课堂中，话题往往来自于教学内容，而互动过程往往取决于教师所采用的教学手段。因此，在小学体育课堂教学中，实现多边互动的必然条件就是教学内容与手段要为多边互动打造理想平台，教学效果也会因此得到强有力的保证。

三、小学体育课堂实践教学实现多边互动的途径

1.课堂准备部分创设真实的情景，力求学生与教师的多种形式互动

从教师“教”和学生“学”的两个层面出发，后者能夠直接反映前者的工作成果，前者直接影响课堂教学质量，而无论是谁反映着什么和影响着什么，最为重要的前提条件都是要有着极高的热情，学生要有学习的热情，教师要有知识传递的热情。这就需要教师通过多种形式的互动来达到这一目标，实现师生间彼此激发“教”与“学”的欲望，小学体育课堂教学自是如此，课堂准备部分创设真实的情景无疑是理想之举。以《小足球-脚内侧传接地滚球》教学为例，在课堂准备阶段，教师的主要工作的重点并不单纯体现在组织开展热身活动和宣布课堂常规，而是要为学生建立一个真实的体验空间，带领学生能够感受到足球运动的快乐所在。其间，以问题和游戏两种方式帮助学生建立一个真实的情景显然最为可行，即：“在足球赛场上，哪位运动员传球最为写意？”在学生经过思考和交流说出自己认为正确的答案之后，教师要围绕学生所说出的球员进行传球技术和路线的特点与之分享，带领学生能够进入到真实的赛场氛围之中。随后，教师更要通过组织学生开展“遛猴”游戏，让学生可以将真实的比赛氛围延续到课前游戏之中，为学生提供一个具有一定仿真度的体验平台，教师要参与到全班游戏之中，与学生形成广泛的交流。在这一过程里，既有学生个体间、师生个体间、教师与学生小组间、教师与全班学生间的互动，教师“教”与学生“学”的热情显然都处于高涨状态之下，自然为进入到新课学习打下了坚实基础。

2.课堂基本部分内容与时间的碎片化，确保教学手段的层出不穷

在拥有理想的课堂准备部分作为支撑的基础上，在课堂进入正式教学阶段后，实现多边互动的方法就需要从教学环节和内容的合理设置入手，让学生在不同的学习方式下保持与其他同学和老师的多样化互动。在此期间，课堂教学的内容和时间应做到碎片化，这样才能确保教学手段的应用不会长时间局限于一种，学生之间、师生之间交流与合作的机会也因此更多，互动的对象也不会拘泥于单独个体。以《小篮球-双手胸前击地传球》教学为例，在“动作分解与示范”环节的教学中，教师要将时间控制在10min之内，该环节不仅要包括动作的全程师范与讲解，还要包括组织学生开展以小组为单位的动作模仿活动，以及小组趣味竞赛活动等等，由此确保教师与学生个体、教师与小组学生之间始终能够保持频繁交流与互动。在这一过程里，必须先要从学生中选出一位“小助手”，按照教师所说帮助教师共同完成示范动作，让学生能够明确“持球准备姿势”、“自下而上的发力顺序”、“肩、肘、腕、指的发力动作”、“击地的点”、“手指的指向”，以及相关注意事项等等。随后，教师则要按照队形，鼓励学生以前后排为单位共同进行多做模仿，让学生之间都能以“小小观察员”、“动作示范员”的角色存在课堂学习活动之中，确保学生通过相互纠错和改正的过程能够保持有效互动。另外，教师要深入每个学习小组，为学生提供相应的指导作用，确保教师与学生个体和学习小组保持有效的互动。最后，教师则要以“小组双球竞速赛”的形式组织随堂练习，小组一人使用双手胸前传球技术动作、一人使用双手胸前击地传球技术动作，在规定时间内完成次数最多的小组为最后的胜利者。这样不仅消除了随堂练习环节的枯燥性，同时小组之间以竞赛的形式保持了互动，课堂教学氛围也会因互动过程的多边形变得更加融洽，课堂“教”与“学”的成果更是显而易见。

3.课堂结束部分的“双主体性”，以保总评活动师生全员参与

结合体育课堂的一般结构可以看出，课堂教学往往是以“三段式”的结构来进行，“结束部分”是重要的组成之一。为此，在小学体育课堂实现多边互动的过程中，不能只将重点集中在准备部分和基本部分之上，“结束部分”更是要作为重中之重，让学生在充分参与总评活动的过程里，能够彼此了解究竟想要什么，这样才能确保课堂教学质量的不断提升。其間，以“双主体”形式开展课堂总评活动则是必然之选，效果往往会达到最佳。以《双手正面前掷实心球》教学为例，在有效组织进行放松活动之后，教师首先要引导全班学生说出“持球准备”、“引弓”、“掷球时的发力顺序”、“换脚及身体重心转移”的动作要领和注意事项，随后教师要根据学生所说加以补充，与全班同学共同建立一套完整的动作结构。其次，要根据全班学生课上学习的总体成果做出点评，让学生能够意识到课上自己究竟学会了什么、状态怎、还有哪些动作要领需要进一步的巩固，以及课后最为可行的巩固方案是什么。另外，还要注意的是教师点评的语气始终要以“肯定”和“建议”为主。最后，教师要将说话的权利转至学生手中，让学生能够说出课上教学各个环节的真实感受，表明自己在课上的满意度如何，并能够说出相关的建议。由于这些想法和建议都是学生积极参与课上学习与练习，乃至养成良好锻炼习惯的重要条件，教师在与学生再三确认之后，要将其视为今后教学方案改革的主要突破口，为更好的保持课上多边互动、提高教学质量提供有利的支撑点。

言而总之，在小学体育课堂教学中，教师与学生之间真正实现可以保持多边互动并非易事，急需要教师能够深刻理解并掌握多边互动的精髓所在，同时还要做到深挖其必然条件，进而在课堂教学各个阶段的目标、内容、手段选择上才能够更加合理，课堂教学的预期目标也会超额完成。因此，不断加强上述几项工作就成为广大教师今后教研工作的主要侧重点，更是全面提升课堂教学质量的关键所在。

参考文献

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