让园本化语言教学活动绽放光彩

夏祖娟

摘  要：幼儿园园本课程的建构是大势所趋，语言领域的园本课程建构是一个长期的过程，我园在多年的教学实践中形成了一定的语言教学特色，在建构语言园本教学活动时，我们关注幼儿的“生活和时代”“能力与发展”，遵循着“以幼儿发展为着力点”的原则，通过与时俱进、富有时代感的教学设计、传承与创新的课程理念，不断丰富与夯实园本语言教学活动，并在实践中收到了良好的效果。

关键词：园本化;语言课程;创新与传承

近年来，园本课程成为一个热门的教育名词，所谓园本课程就是幼儿园根据本园特点、幼儿需要、教师特长，充分利用本土资源，在幼儿园中实施的课程。很多幼儿园掀起了园本课程研究的热潮，究其原因：1.幼儿园没有统一的教材，老的教材缺乏时代性，而新的教材在教学理念上各成流派，内容繁杂，在组织教育教学活动中需对现有教材进行有目的地筛选、填充和整合;2.教育内容的针对性，一些非本地的教材，在教育內容上存在着不适宜性，需要本土资源的开发，开展有针对性的教育;3.开发园本课程是教育改革发展的需要，同时也是《幼儿园指导纲要》中的重要精神;4.幼儿教师的专业化发展为园本课程的开发提供了保证。

一、关注生活、关注时代，基于开放的眼光选择和设计语言活动内容

社会发展，时代变迁，使孩子们的生活环境发生了很大的变化，电话、手机方便了人们的沟通，汽车、火车、磁悬浮列车方便了人们的出行，电脑、电视等媒体拓展了幼儿学习的空间……社会发展的日新月异让孩子们在感受、适应现代生活的同时，更对科技创新充满了憧憬。因此，我们为幼儿选择了可接受的科技发展信息为语言教育内容，如《有用的电脑》《特殊的电话号码》《家用电器》《高速列车》等活动，这些活动内容让幼儿感到新奇，同时，活动内容有较大的科技含量，涉及到一些专业用语、专业知识，不仅使幼儿的语言表达、运用词语的量大大增加，为幼儿积累了语言的经验，也培养了他们遇事独立思考的习惯，使他们的社会性情感得到发展。

二、关注幼儿、关注发展，基于孩子的需要选择语言学习内容

（一）幼儿生活环境的变化带来语言学习内容的变化

现代社会，传媒技术发展迅速，加之幼儿期是语言发展的敏感期，表现出现代的孩子能说会道，运用语言的大大增强，以往的一些语言教育活动已经不能满足幼儿发展的需要，因此为幼儿选择的活动内容要具有时代性和适当的难度。如对于幼儿来说《喜羊羊与灰太狼》比《小兔乖乖》更有吸引力，主要是因为《小兔乖乖》故事陈旧，情节简单，而《喜羊羊与灰太狼》情节诙谐幽默，想象力丰富，加之动画片的影响，使幼儿对人物的语言、情节的发展更充满了期待和学习的兴趣。因此我们选择了一些现代文学作品如王一梅的《书本上的蚂蚁》、周翔的《荷花镇的早市》等，这些反映现代生活的作品，不但有利于幼儿认识周围世界，又发展了幼儿用语言认识生活、表达生活的能力。

（二）不同年龄层次的幼儿选择的语言要有层次性

不同年龄层次的幼儿语言能力存在着差异，对语言学习也有所侧重点，因此，活动的选择和设计应当注重循序渐进及不同年龄层次幼儿的能力和需要，选择适宜的学习内容。幼儿刚入园，情绪不稳定，而文学作品《快乐的幼儿园》帮助幼儿了解幼儿园生活，缓解入园的紧张情绪。中班幼儿开始关注周围生活，我们选择了《和动物做朋友》《周围的环境》等主题活动，让孩子有意识地关注和认识周围社会环境和自然环境。大班下学期，幼儿面临升小学，《一年级的小朵朵》展现了一年级的学习生活，帮助幼儿积累小学学习生活的经验。这样有层次的语言活动能让幼儿在学习语言的过程中保持着新鲜感，在循序渐进的学习中自然习得语言。

（三）不同国家的文学作品为幼儿语言学习提供多元化的内容

现代生活开放、多元，要让孩子接受不同的文化，具有国际视角，就必须为幼儿选择不同国家的文学作品，《阿力的红斗篷》《缺失的一角遇见大圆满》《可爱的鼠小弟》《伊索寓言》等这些外国作品的选择，使孩子们感受到不同的语言风格和文化内涵，对于幼儿气质的养成，创造力和想象力的培养大有益处。因此，在课程的建构中，我们有意识地吸纳，使其成为课程中一道明丽的风景线。

三、关注传承、关注创新，基于建构的目的选择语言教学内容

（一）文化的传承，为园本课程打底

我园在多年的教学研究实践中，形成了绘本阅读教学特色。绘本是用绘画与文字的形式共同讲述故事，具有较高的艺术和审美价值，如《是谁嗯嗯在我的头上》《好饿好饿的毛毛虫》《母鸡罗丝去散步》等一批绘本阅读活动。这些起初只是骨干教师赛课和开放活动时尝试的活动类型，在实践中形成了独特的教学方案和丰富的教学策略，在园本课程建构的过程中，我们将其纳入课程体系，一方面，鼓励教师积极参与活动的设计，另一方面，将好的教学经验进行传承，并在教学实践中，进一步改革和完善。这些来自于本园教学实践的活动，是幼儿园宝贵的财富，是教师智慧的结晶，文化的传承更能带动精神的传承，使幼儿园园本文化之旅越走越远，使园本文化散发持久的芳香。

（二）教学的创新，为园本课程润色

古诗是中国传统的文学形式，是古人留下的文化瑰宝，它的节奏美、韵律美是大家公认的，我们有选择地纳入园本语言课程。

1.结合教育主题、因时因地地开展古诗教育活动。如中班的《我和动物做朋友》主题中，我们选择了《咏鹅》这首古诗;大班下学期我们选取了古诗《元日》和《清明》，这两首古诗浅显、易懂正好结合春节和清明节的主题教学活动，让孩子们感受古诗的魅力，走进古人的精神世界。

2.创新活动形式，开展园本古诗教学活动。传统的古诗教学是让孩子们在一遍遍的诵读中，感受古诗的韵律，所谓“书读百遍，其义自现”，但机械的诵读只会让孩子感到乏味，缺乏学习的主动性与积极性。因此我们对古诗教学形式进行了创新，采用表演、绘画、歌唱等方式来学习古诗，如在学习《江雪》这首古诗的过程中，教师通过让幼儿画雪天，感受下雪天天气的寒冷;用说唱的形式学习诵读，感受诗歌的韵律;用表演的形式让孩子们体验“孤舟蓑笠翁”的孤独……用孩子喜欢的方式学习古诗，调动了孩子学习的积极性，同时也培养了幼儿多方面的能力。

现代教学内容与古代文学体裁的兼收，使园本课程的建构更加立体化，拓宽了孩子们的语言空间，发展了幼儿语言的多样性。

（三）教师的专业发展，为园本课程的建构插上翅膀

不管是文化的传承还是创新，都需要有一支高素质的教师队伍。我园十分重视教师的专业化发展，通过多种渠道提高教师参与教研的积极性。在选择与实施语言教学活动的过程中，始终坚持自主选择、大组交流、教学实践相结合的方式，通过课题组、备课组等研讨活动，使教师的自主开发与专业引领相结合，提高园本语言教学活动的实效性。

在我园园本课程建构的过程中，将课程设计的权利交给老师，教师在活动中有更大的自主空间和创新思维。可以说，园本课程既使幼儿获得最大程度的发展，也促进了教师专业化发展。探索无止境，在今后的道路上，我们将进一步走园本课程开发之路，让园本教学活动绽放光彩！