谈如何优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量

陈凤显

摘  要：作为小学教育体系的重要组成部分，小学数学在学生教育的发展中起着至关重要的作用。该学科的数学具有较强的逻辑性和抽象性，对于小学生来说有一定的难度。因此，在进行小学数学教学时，应合理选择教学方法，尽可能做到让所有学生都能更好地理解，保证课堂教学的有效性。本文分析了数学在小学教育中的重要作用，并提出了提高小学数学课堂教学质量的对策。

关键词：小学数学;课堂教学;教学质量

比起传统应试教育，新课程标准对数学课堂的教学要求更高了，因此，在这种新形势下，如何使课堂教学效率达到最大化，是小学数学教师们需要尽快解决的难题。想要学好数学，必须具有缜密的逻辑思维和高效稳定的计算能力。因此，教师们应当结合实际情况，不断完善教学策略，提高学生的成绩，完成高质量的小学数学启蒙教学。

1 小学数学教育的重要作用

1.1 培养学生的逻辑思维能力

作为一名合格的小学数学教师，不能只是单一的关注学生的学习成绩，更要注重对小学生逻辑思维能力的培养，而数学在此方面具有一定的优势，在数学教学过程中，需要学生独立思考、判断以及推理，这是培养学生逻辑思维能力的关键。所以，小学数学教师应该充分意识到这一点，通过开展有效的数学教学活动，促进学生逻辑思维能力的提升，为其以后的学习打下良好的基础。

1.2 促进学生非智力的开发

智力因素与非智力因素是影响个体心理活动的两项重要因素，非智力因素指的是兴趣、动机等，而智力因素往往是指想象力、思考能力等。在进行数学教学时，虽然最常应用到的就是智力因素，但是通过数学教学同样可以促进学生非智力的开发，具体主要表现在学生积极主动的回答问题以及对问题的认真思考方面，而且数学中各种各样的几何图形还可以促进对学生审美能力以及创造力的培养，这些都集中体现了数学教育的重要作用。

2 提高小学数学课堂教学质量的对策

2.1 优化小学数学教学的价值

优化小学数学教学，不仅是对教学过程的优化，更是对教学状态的优化。从这两个方面对教学进行创新改革，能建立合理的教学结构，使课堂达到最佳教学状态。

2.1.1 促进数学教学理论研究与教学实践的结合

一直以来，我国小学教育都面临着教学理论研究和实践脱节的问题。教师们往往在理论研究中花费大量时间和心力，但在教学实践中效果甚微，无法让学生的成绩得到提升。由此可见，教学方法和教学策略是将数学教学理论和实践联系在一起的桥梁。一旦教学理论和实践脱节，不仅会影响课堂教学质量，还不利于课程改革的进一步推行。

2.1.2 提高课堂教学效益和数学教学质量

优化小学数学教学，根据国家课程标准教材进行教学设计，调整教学策略和教学方法，能够提升学生的主观能动性，使数学学习变得更轻松，满足每个学生的不同学习需求，更有利于学生数学思维和综合能力的提升。除此之外，教师通过不断地学习探索，从自身教学思想、教学方法等角度进行自省、优化，有助于教师个人素质的提升，让他们能够更好地为教育事业贡献自己的力量。

2.2 调整课程设计，激发学生兴趣

传统的数学课堂以理论讲解和习题训练为主，很难激发学生的学习兴趣。因此，教师们要调整课堂设计。出色的课堂导入环节，可以更好地吸引学生的注意力，舍弃原本的“复习环节”，利用生活中的数学现象作为课程引入，或者利用以知识点为依托创作的故事作为开场白，在课程开始时就牢牢抓住学生的注意力。例如在进行《直角》部分的教学时，教师不妨引导学生对出现在身边的课本、桌子进行观察，以此来缩减学生与数学理论知识之间的隔阂感。除此之外，教师在进行习题练习时，可以对试题内容进行调整。传统的习题语言生硬，以计算题为例，题目内容往往都是“11+45=？”一类的算式，会让学生，尤其是低年级的小学生觉得学习是件枯燥、乏味的事。因此，教师可以调整习题设计思路，用更为生动的语言进行题目设计。比如，“燕子为了保护花朵不被虫子伤害，决定努力消灭害虫，第一天吃掉了1只虫，第二天吃掉了3只虫，之后每一天都比前一天多吃掉2只虫，请问一个星期之内，燕子消灭了多少害虫？”故事形式的习题，在挑起学生兴趣的同时，让他们积极主动地针对问题进行思考。

2.3 引导学生主动思考

传统的教学方式以“灌输”为主，老师讲什么，学生就学什么，完全没有自主思考、提出疑问的机会。小学生本就智力发育不完全，欠缺自主思考的能力，教师想要锻炼学生思维能力，也并非一朝一夕就能完成。因此，教师不妨以设置前置作业的方式，引导学生进行课前预习，在自主学习的过程中发现问题。“前置作业”能够让学生带着问题去学习，在了解新知识的过程中，意识到有一部分问题是可以自行解决的，从而带着疑问去上课，让老师解答疑问，有针对性地进行教学。以《平行四边形的面积》一节的教学为例，在学生已经掌握长方形面积公式的情况下，教师不妨引导学生对“长方形的面积和平行四边形的面积”的关系进行思考，指点学生在纸上画出图形，利用剪切、拼接的方式，将平行四边形转化为长方形，从而推导出两个图形面积之间的关系。

2.4 利用科技手段辅助教学

随着现代信息技术的普及，越来越多的教师开始将科技手段引入教学。以小学一年级的数字教学为例，教师可以利用互联网平台搜集有关数字启蒙的儿歌视频，在课堂上播放给学生们听：生动活泼的方式不仅能够引起小孩子情感上的共鸣，还能将单一的数字转化为具体的动态影像，让学生更容易理解什么是“数字”，以及學会数字的必要性。

2.5 借助生活情境锻炼学生数学能力

数学学科的理论知识往往来源于生活，最终又会回到现实生活中，被人们用来解决实际问题。小学数学教师们可以借助生活情境，让学生的数学素养在实践中的到提升。以《平均数》一节的教学为例，教师可以通过为学生设置与实际生活有关的题目，如“计算全班同学的平均身高”，让全班同学通过合作交流，一起解决问题。除此之外，在日常的应用题训练中，教师也可以通过为学生创设生活化的问题情境，比如“三箱苹果重15千克，一箱橘子比一箱苹果重2千克，请问三箱橘子总共有多重”，让学生意识到数学题并不是抽象难解的。

3 结束语

综上所述，为了促进数学教学理论研究与教学实践，提高课堂教学效益和数学教学质量，教师们应当按照新课程标准的思路要求，对小学数学教学进行优化：调整课程设计，引导学生主动思考，借助生活情境锻炼学生数学能力，从而做好课堂教学工作，提高小学数学课堂的教学质量。

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