“说听课”教学背景下初中生数学讲题能力策略

邓健伟

【摘要】在初中数学教学开展的过程中，讲题始终都是教学活动内不可或缺的一个组成部分。正是在这样的背景下，如何有效依托“说听课”这一教学背景，落实对学生讲题能力的培养，便也成为了当前初中数学教育活动的重中之重。因此，当代初中数学教师应以教学实践为出发点，帮助初中生更好地掌握数学知识，并培养学生的解题思维，使初中数学教学能够得到更好的发展。基于此，本文将以“说听课”背景下学生讲题教学的重要性为切入点，进而围绕着其展开论述。

【关键词】“说听课”教学模式 初中数学 讲题能力

【中图分类号】G633.6

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）14-144-01

“说听课”教学模式顾名思义，其所立足的便是“学生为本，学为核心”的基本教学原则。具体来讲，此种教学模式的应用机理在于，每堂课的前半节，让学生依托于小组合作学习，展开数学学习。之后则为小组学习成果、知识盲点的展示阶段。而到了课堂的后半节，教师则充分发挥自身的引导作用，使教学活动更能够得以进一步发展。在“说听课”教学模式开展的过程中，讲题教学便会被成功地融入到其中。因此，在“说听课”教学的背景下，如何有效提高初中生的讲题能力，便显得尤为重要。

一、“说听课”背景下学生讲题教学的重要性

初中数学教学开展的过程中，至少有一半的课堂是围绕着习题、例题教学展开的。同“掌握数学就是善于解题”所阐述的道理相近，数学教育同讲题之间属于一种相辅相成的关系。就初中数学的教学现状来讲，如果教师在进行课程教学的过程中，采取的是传统的一讲到底的教学方式，教学的效果必然不会明显。反之，在教师讲题的过程中，学生会处在相对被动的位置，这就使得学生在学习的过程中，出现枯燥乏味的情况，甚至在一些时候，有些学生还会为此出现打瞌睡的问题。

而在“说听课”教学背景下，学生的主体作用往往能够得到充分地发挥。因为此种教学模式，在教学活动开展的初期，能充分发挥学生的主观能动性，所以使得学生能够大胆且主动地去尝试讲题。在学生进行讲题的过程中，学生对于教师的恐惧也会为此而消散，这就使学生通教师之间的双向交流得以打开。并且，通过让学生自己讲题，还能帮助学生完善知识结构，让学生充分表达自己的观点，进而体现教师对学生的尊重、师生关系的平等，从而使学生置身于良好的教学环境中，而这对于培养学生的学习兴趣以及促进学生的全面成长来讲有着不可估量的意义。

二、“說听课”背景下学生讲题教学能力的培养策略

（一）合理建立学习小组

在相关教学活动展开前，数学教师组建学习小组。而组建学习小组的目的在于，让小组成员通过对题目的共同讨论，使教学形成优等生带动中等生以及后等生的教学循环，使学生能够共同投入到数学学习之中。在具体组建学习小组的过程中，教师可以让学生自愿结组，同时也可以依据“组间同质，组内异质”的原则，对学习小组进行划分，保证每个学习小组都有各个学习层次的学生，并明确学习小组的制度，继而为教学活动的展开奠定基础。

（二）鼓励学生积极参与

在依托“说听课”教学模式建立数学学习小组后，教师应鼓励学生积极讨论问题。诚然，学生讲题的过程并非一蹴而就，其所反映的恰恰是学生的表达能力以及理解能力等综合素质。因此，教师在这过程中，应鼓励学生积极投入到培养训练活动之中，并对学生进行科学地引导，使学生能够从念出答案发展到能够讲出解题的思路，以此来落实对学生解题能力的培养。

以笔者的教学为例，在学习“一元一次方程”的过程中，笔者便通过设置问题的方式，让学生对教学内容进行讨论。这期间，笔者便设置了教学问题。在这过程中，笔者给学生设置了方程2x+a=1与方程3x-1=2x+2的解相同，a的值为多少的问题，之后让学生围绕这个问题进行讨论学习，而在讨论结束之后，笔者便让学生将具体的解题思路呈现出来。后面有的学生认为，应先将第二个方程中的x解出来，之后在将x的值代入到第一个方程中，从而最后得出a的值为-5。可见，鼓励学生积极投入到教学活动中，实际上有助于促进学生对知识的把握。

（三）教师要在学生讲题的过程中做好点评

教师在学生讨论、讲题阶段落实之后，应对学生的讲题思路以及技巧等，进行点评考量。这期间，教师应对学生在解题过程中呈现出的优点，进行放大。反之，对于存在着的不足，教师应给予及时地纠正以及补充，从而借助点评起到激励学生的作用。因此，教师在进行点评的过程中，既要尊重学生的讲题成果，同时还应鼓励学生做题时要因题制宜，继而以此来促进学生的数学知识的掌握。

如在学习“整式加减”的过程中，笔者向学生罗列了许多需要去括号的习题，如-（-a+b-c）等，让学生进行讨论练习。而后笔者则让学生借助黑板，具体的阐述解题思路。而在学生阐述完具体的解题思路之后，笔者则对学生的解题方法进行了点评。其中，有的学生应用依据“+-”号进行的去括号。反之，有的学生则应用乘法分配率以及两数相乘的符号法则进行解题。针对两种情况，笔者指出了两种方法，分别适用于什么样的数学题，并告知学生，在选择数学方法的过程中，应该因题制宜，不应只依靠一种解题方法，即要做到根据题型的不同，采取恰当的解题方法。而后笔者则对学生给予了一定的鼓励，让学生们再接再厉。后面的教学反馈表明，在经过此次点评之后，学生的学习积极性被充分调动，学生的讲题能力也有所提升。

三、结束语

总而言之，在“说听课”教学背景下，对学生的讲题能力进行培养，有着极其现实的教育意义。因此，在初中教学活动开展的过程中，初中数学教师应依托于教学实践，针对学生能力的提升，采取与之相对应的教学方法，使学生能够更好地学习数学知识，从而为其日后更好的学习数学奠定基础，继而推动我国教育事业的长远发展。

【参考文献】

[1]王朝晖.利用学生“讲题”，提高初中生数学抽象能力[J].数学学习与研究，2019（17）：44.

[2]王德贵，王朝晖初中数学课堂学生“讲题”能力的培育[J].福建基础教育研究，2019（10）：66-68.