培养问题意识，提升学生的数学核心素养

王莹

问题意识就是看到问题时，深入思考，想出一个好的解决方案。如果把这种意识运用到学习中，就会激发学生的学习兴趣和学生的求知欲。目前，在小学数学教学中，越来越多的教师也重视培养学生的问题意识，认识到提出问题比解决问题更有价值，因此，为提高学生的问题意识付出了很多努力。多年的教学中我是这样做的：

一、创设问题情境，調动学生数学思维

预设是生成的“基石”，而灵活地运用好生成的资源是对预设的提升和超越。面对生成性资源，教师要在短时间做出理性性的判断，要有所为，有所不为，机智的捕捉那些稍纵即逝的思维火花，把师生互动的探索引向深入。我在执教《认识乘法》一课时，设置的问题情境都来自于学生生活，对问题进行了全方位、多角度的预设。“为什么要认识乘法？”“认识乘法对我们有什么好处？”“有方法吗？如果有的话，能把它们分类吗？”问题的预设源于学生学习的知识起点，我在读懂教材的基础上，俯下身来以学生的视角审视“什么是乘法？”“为什么要学习乘法？”“什么时候使用乘法？”预设学生想要了解的问题。

例如：创设“班级人数”的情境。

如果你是红红，在下面几种情况下，求班级总人数，什么时候使用乘法呢？

①当红红想一桌有2个人，共有21桌是应该用乘法。

②当一组有10，二组有10人，三组有10人，四组有12人。

③当一排有8人，二排有8人，三排有8人，四排有8人，五排有8人，六排有2人。

多数学生选择①，有几位学生选择③。我马上追问：“为什么①可以用乘法”？生答因为它有21个2，就可以列式为2×21。同学们竖起了大拇指。这都能列出算式，真牛！我接着问，“为什么①可以用乘法”？生答，因为它有5个8，再加1个2，可以列式为8×5。乘下来的结果再加上2就好，比加法更简单。同学们，是这样吗？”学生都开心地笑了。

正如杜威所言：真正的思维起源于某种疑惑、迷乱或怀疑。思维的发生不是依据普遍的原则，而是由某种事物作为诱因而发生。当学生带着这些问题来学习时，教师的教学设计恰恰满足了学生的这些基本需要，教学必然是有过程的，师生必然都是有体验的、真正参与的，从而也都是有收获的。

二、传授提问方法，提升学生学习品质

在数学学习中，学生提出问题的过程，就是学生进行深入思考的过程。但是小学生年纪还很小，心智不够成熟，即使有疑问，也不知道怎么讲出来。对此，数学教师在教学中，就要向学生讲解提出问题的方法，教会学生如何进行一个问题的提出。在这方面，教师可以依据以下几点进行方法的传授。第一，因为有些问题的抽象性很强，许多学生不知道具体应怎样提问。所以数学教师给学生做出示范，解决学生的不会提问问题。第二，问题提出要具有一定的意义。教师应先引导学生发现重难点，并依据这些重难点提出问题，使问题具有很强的针对性。第三，提出问题只是开始，对所提问题进行思考、分析、解决这才是真正思维能力的发展提升。例如，数学教师在讲解“比身高”时，可以通过这样的方法引导学生进行学习。教师公布一个数学任务，该题的内容不全。问题只包含一些简单的数据元素，小学生可以依据前面提到的数据，设计一些问题。在学生所提问题中给予适当的点拨，以后孩子们就会根据条件提问题了。还有在平时上课时，故意引发矛盾冲突，让孩子们从内心深处发问，会提问的孩子更有思考力。

三、设计实践活动，培养学生数学能力

任何知识的学习，理论联系实都是不错的手段。只有将学到的知识应用到实际中，才说明学生是真正掌握了这知识。关于这一点，数学教师可以设计合适的实践活动，从实际活动中锻炼学生的数学能力。基于这一目的，数学教师可以做到，学会利用周边的资源积极开展与数学问题有关的教学活动，比如动手操作，运用已经学过的知识解决生活中的具体问题等。不论是现阶段的数学做题还是下来数学的继续学习都会长久受益。

例如，当学生学习“确定位置”时，上课伊始，确定刚进教室门为第一组，依次类推为第二组，第三组……第六组。靠近讲台的为第一排，依次为第二排，第三排……第八排。然后要求学生说自己是第几组，第几排，学生很容易就说对了。我让学生用更简便的方法确定位置。孩子们小组合作交流之后，得出全部先说排数，再说组数，或者先说组数再说排数的结论，这样大家一清二楚。老师就势说了数对的表示方法（组数，排数）。孩子们很快就可以用数对准确表示自己的座位。这样一节课学生兴趣盎然，把实践与新知结合，培养了学生自己的思考力和应用意识，这才是学习的初衷，学是为了用。引导学生从实际的角度思考问题，有利于学生对知识的进一步掌握，从而教会学生从更高的维度学习数学，使学生真正具有数学能力。

四、在“问题串”中培养学生的思考力

“问题串”是使学生思维不断深化的有效手段，成串的问题由浅到深、由表及里，为学生思维的提升搭建起上升的阶梯，使学生的思维更加顺畅和连贯，也有利于学生对知识的深入理解。

如何在课堂教学中把握有效提问的技巧，使提问成为学生思维的导火索，在课堂教学中摩擦出耀眼的火花呢？教师不妨设计一些“问题串”退回到学生认知起点的设问。教学经验丰富的教师经常是在学生熟悉的、感兴趣的情境中不经意地抛出问题，使学生的已有经验与所学新知识之间发生认知冲突，激发学生探索的热情，唤起学生探求新知的欲望。

在小学数学课堂教学中，教师不应只关注学生的知识、技能目标更应关注学生的问题意识，使学生用数学的思维方法去观察、分析社会，解决现实问题，真正做到为形成学生的数学素养而教。让学生学会“数学地思考”，培养他们良好的思维品质，让学生真正获得数学学习的思想和方法，促使学生自觉运用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题，培养学生数感与数学素养。