新高考背景下大学生职业生涯教育的重新审视

摘 要：新高考改革给大学生职业生涯教育带来了新的要求与挑战，大学生职业生涯教育育人理念、教育质量、教育内容、教育过程亟待重新审视与调整。本文旨在思考应对生涯教育变化，探索大学生职业生涯教育优化策略。

关键词：新高考改革;大学生;职业生涯教育

一、新高考背景下重新审视大学生职业生涯教育的重要意义

1、顺应国家新高考改革形势要求

自从2014年国务院印发新高考改革实施意见，浙江、上海率先进行高考改革;2017年， 第二批新高考改革试点省市北京、 天津、 山东、 海南正式启动;2019年，重庆等8个省市陆续实施。高考作为连接高中教育与大学教育的关键环节，不仅直接关系着中学的课程设置、教学方法、培养模式的调整，而且对高校的课程设置和教学改革也有重要影响。

2、契合高校就业质量提升与人才培养目的

培养高质量人才是当下“双一流”建设中的高校的根本目的。同时，在高校毕业生就业形势严峻的现实状况下，高校毕业生作为国家就业需重点关注的群体之一，是稳就业关注的重点。 应对新高考带来的大学生生涯发展新要求，改变和优化大学生职业生涯教育是引导学生形成正确的择业观、就业观，提高合理的人生规划能力，增强综合职业能力，促进大学生更充分更高质量就业的重要途径。

3、适应全程化、连续性的学生生涯发展的迫切需要

随着新高考改革推进，为适应高中课程改革和高考制度改革新要求，各省市相继出台关于高中生涯教育的指导性文件。学生生涯教育的前置给大学生的职业生涯教育带来了很大的变化。从高中阶段落地实施生涯教育后的学生生涯适应力与生涯成熟度实际出发，重新审视大学生职业生涯教育，是促进高中教育与高等教育之间的融合与关联，适应全程化、连续性的学生生涯发展的迫切需要。

二、新高考下大学生职业生涯教育面临的挑战

1、生涯教育前置，大学生职业生涯教育育人理念需要转变

在新高考改革启动前，虽然国家政策导向“加强学生生涯规划指导”，但正式实施生涯教育的高中为数不多。而我国实施生涯教育是从大学开始，某种程度上大学生涯教育涵括了初高中学生生涯意识唤醒等任务。面对新高考改革，生涯教育对高中生选科、人生导向的重要性突显，高中生涯教育随之纳入高中教育内容，大学生职业生涯教育理念、设计都应随着生涯教育的前置进行改变和调整，重新认识大学生生涯教育的阶段性任务，树立合理的生涯教育育人理念。

2、个体生涯意识增强，大学生职业生涯教育内容亟待优化

新高考促使学生对自己的生涯发展更加重视，生涯教育期待更高。在形势需求下学生在高中阶段开始接受兴趣、价值观、性格、能力的探索，在进入大学前即对生涯知识有着一定程度接触，个体的生涯意识增强，对基础生涯教育的启蒙、唤醒、自我认知需求降低，更多转向对职业发展、职业选择决策、相应职业能力素质的需求，生涯教育课程内容更新滞后、教育形式比较单一，教育实效性欠缺，亟待调整和优化大学生职业生涯教育内容及方式。

3、生涯发展规律所需，大学生职业生涯教育可持续性有待加强

学生生涯发展是一个连续的过程，这要求给学生提供连续、持续的职业生涯教育。然而，我国大学生生涯教育一方面表现断层现象，大部分重点针对大一新生职业规划、大三就业指导，欠缺教育引导连贯性。另一方面，在生涯教育实际过程中，偏重临近毕业年级的就业指导，学生职业生涯规划及职业能力的长期、持续、配套专业教育的培养偏少，生涯教育全程化、持续性不强。

三、新高考下大学生职业生涯教育优化策略

1、认清生涯教育本质，树立以生为本的终身发展教育理念

新高考改革下，生涯教育旨在满足学生的生涯發展需求，提高学生的终身生涯发展能力。在大学生职业生涯教育中，高校生涯教育理念不能仅局限于狭义的职业生涯教育，而要将职业生涯教育放在学生个体的整个生涯发展中，致力学生的全面、终身发展，以学生为本，尊重学生的主体地位。从学生个体发展，帮助学生建立积极的人生理想，提升学生综合素质，适应社会发展需求，实现自身个体价值;从社会发展，帮助学生在认识自我基础上探索与职业的关联，把社会价值纳入学生个体的价值体系，并应用到自身的发展中，满足社会发展对人才的需求，实现整个生涯发展中自我价值与社会价值的统一。

2、掌握学生生涯需求，优化大学生职业生涯教育内容

面对新高考改革，高中生涯教育研究与实践的兴起，大学生职业生涯教育必须根据学生不同阶段的发展特点，理清大学阶段的职业生涯教育目标和任务，将原有大学承担的高中生涯教育任务弱化，避免大学生职业生涯教育欠缺吸引力和实效性，以及与高中生涯教育重复而导致不必要的资源浪费。

舒伯将一个人的职业生涯分为五大阶段，即成长期、探索期、建立期、维持期、退出期。探索期为个体15至24岁年龄间，探索期又分为试探期（15-17岁）、转换期（18-21）、试验并初步承诺期（22-24岁）。大学生正处于转换期的阶段和承诺期的过渡阶段，主要任务是开始考虑未来就业选择并接受专业领域的学习实践，职业生涯初步确定，力求实现理想。 大学生职业生涯教育应该尊重学生的发展需求，将原本的引导学生自我兴趣、性格、价值观探索转向培养和挖掘学生的特定职业兴趣和能力，帮助学生学会对职业进行探索和自主决策，培养市场所需求的职业技能，使学生具备良好的职业适应力。具体包括：职业观、择业观、就业观的合理定位、职业兴趣的挖掘及职业能力素质的培养、职业适应能力培养与职业角色转换、求知技能提升、就业权益保护意识培养等。

3、尊重生涯发展规律，构建全程化、持续性职业生涯教育体系

生涯发展是一个人一生连续不断的过程。在每个阶段都有相应要完成的任务，且前一阶段的发展程度会影响到后一阶段的发展。大学生职业生涯教育要构建全程化、持续性、全面的大学生职业生涯教育体系，提高职业生涯教育的重视程度，加强大学四年各阶段生涯教育的衔接，满足不同发展阶段的学生的差异化生涯发展需求。

参考文献：

[1].王一鸣.高校毕业生群体应是稳就业关注的重点.新京报，2019.3.

[2].常小芳.新高考背景下高中与大学生涯教育衔接探析.黄河水利职业技术学院学报，2019.10.

作者简介：

唐凤芬，女，汉，1985年5月生，重庆沙坪坝人，硕士研究生，研究方向：大学生职业规划与就业指导.

2019年度重庆市高等教育教学改革研究项目“应用型本科院校三课堂联动生涯教育模式研究与实践”（项目编号：193314）与2019年重庆工商大学融智学院辅导员工作室项目“大学生生涯咨询与辅导工作室”阶段性成果.