高中生物学核心概念复习教学策略研究

姚丽华 铜仁市第十五中学

一、前言

“核心概念是基于整个课程标准某个主题的知识框架中概括总结出来的，强调概念之间的关联和概念体系的结构。认为核心概念应是师生通过对基本概念、理论去理解、总结、归纳出的具有包含性的知识体系。”

高中生物学学科知识体系是以众多核心概念为基础而建构的，高考大多数试题就是围绕核心概念进行命制的，核心概念是高考命题的主干部分，起主导作用。如今的高考注重学生在新情景下运用所学知识解决问题的能力考查，而我校学生基础薄弱，学生在备考过程中常常存在一听就懂、一做就错的现象，究其原因学生主要存在核心概念掌握不到位、解题思路不清、信息提取能力欠缺等问题。在复习备考时如何通过教学使碎片化的生物学概念、原理和理论形成整体，使抽象概念直观化，强化学生对核心概念的深化理解，这对提升学生的综合应用能力和复习备考效率有重要意义。

二、核心概念的复习教学策略

高中生物学科核心概念多，内容丰富，而且知识点碎片化，故在高三生物学复习教学活动过程中，依据新课程标准和考试大纲，以教材为依托，结合我校实际主要采取概念图、模型建构、情景教学、微专题等策略开展高三生物学复习、以提高复习备考效率和学生的核心素养。

（一）建构概念图，形成完备的知识体系，培养学生的学科核心素养

高中生物学课程内容由众多概念组成，知识零散，内容跨度大，不利于学生系统的掌握。传统教学模式中，忽略了引导学生对核心概念更深层次的理解，更多地强调学生对概念性知识的反复记忆，不注重学生综合能力的培养，以至于遇到综合性考查试题时解题思路不清晰、分析试题不透切，导致无法正确解题。因此，在复习备考过程中，围绕核心概念建构概念图引导学生分析核心概念下的重要概念、一般概念，理清各概念间的逻辑联系，把教材零散的知识串起来，形成完整的知识体系，有利于提高学生对核心概念的深入理解和综合素养的提升。比如在讲解降低化学反应活化能的酶时，以酶为核心建构概念图，引导学生分析酶的来源、本质、特性、作用及影响酶活性的因素等。

（二）构建模型，使抽象概念直观化，培养学生的学科核心素养

高中生物学内容较抽象，学生难理解，在进行复习备考时，如仅限于对概念的记忆，照本宣科，整个课堂会非常的沉闷，学生容易产生厌学情绪。因此在进行核心概念复习时，针对抽象的、难理解的知识采取建构模型的方式，不仅可以提高学生学习的兴趣和对重难点知识的理解记忆，还可以有效地开发学生的潜能，使学生的综合素养得到全面的提升。如在讲解生物类群的从属关系时，借助数学中集合的思想，建立模型明确各成分之间的包含关系，将抽象概念直观化，有利于学生准确记忆和理解各生物类群的归属、原核生物与真核生物结构的异同及生物学概念的内涵核外延。

（三）建构情景，深化核心概念的理解，提升学生的学科核心素养

情景教学有利于学生运用所学知识解决日常生产和生活实践等方面的应用问题，有利于学生对核心概念的深化理解和核心素养的提升，可激发学生的学习积极性和学习兴趣。例如在《减数分裂》教学时，创设情景“受精过程”和“胚胎发育”激发学生的学习兴趣，引导学生分析人类是怎样发育而来的？如何传宗接代？学生展开分析减数分裂和受精作用，拓展分析生物的遗传、变异和进化，进而使知识系统化、条理化，理解核心概念的内涵和外延。在讲解免疫调节时结合个人打预防针的经历建构情景，探究免疫抑制剂的作用，分析器官移植等的一系列生物学科知识在日常生活与生产实践等方面的应用问题，使学生真正做到学以致用，举一反三，触类旁通。

（四）精心设置微专题，强化学生的学科核心素养

在进行一轮复习时，高三生物学基本是以基础知识、技能及解题方法的逐点讲解和基本知识梳理为主，不注重综合应用能力的培养，为了进一步提高学生的综合应用能力，在进行二轮复习时应设置以核心概念为中心的微专题，引导学生将整个高中生物学相关的知识进行完整、系统的再整理，强化学生的学科核心素养。比如在讲解植物的生长发育时，教师引导学生从种子形成、种子萌发、水分代谢、无机盐代谢、细胞呼吸、光合作用等方面要求学习展开复习，梳理出相关的知识点，形成完备的知识体系，即从核心概念推出重要概念、一般概念，将不同章节知识相关知识体系进行归纳、总结和梳理，培养学生的综合分析能力和逻辑思维能力，从而强化学生的学科核心素养。

教师在教学时可根据不同的教学内容采取不同的教学策略进行，核心概念的建构是掌握好生物学科知识体系的关键，教育教学不仅要提高学生的学习成绩，还要提高学生的综合核心素养，为高校输送创新型人才。无论以怎样的形式开展教学都是以培养学生的创造性、探究能力、提高教育教学质量为目的，但不管什么样的教学策略，都需师生相互协作才会有更好的发展和提升。