基于任务驱动的翻转课堂在非全日制专业硕士专业英语教学中的应用

兰惠清 张乐乐

【摘要】非全日制专业硕士（简称：非全专硕）和全日制专业硕士学生的差异很大，英语水平参差不齐，导致常规的专业英语教学效果较差。本文以北京交通大学机电学院的非全专硕为例，分析了非全专硕研究生的特点，导致专业英语的教学存在问题，提出了一种有效的教学方法——基于任务驱动的翻转课堂，以期解决非全专硕专业英语教学遇到的问题，提高教学效果，得到培养人才的目标。

【关键词】机械工程  非全日制专业硕士  专业英语  教学思考

【基金项目】北京交通大学专业学位研究生教育教学改革项目（项目号：134782522）资助。

【中图分类号】H319   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）21-0049-02

1.引言

伴随着中国高铁“走出去”的戰略和习近平主席提出的国家“一带一路”倡议、国家铁路和城市轨道交通系统技术的提高，中国轨道交通领域的国际交流与合作日益增多，国际学术话语权意识也逐渐提升。海外高铁项目建设、中国铁路设备出口、装备制造及轨道交通运营、维护、检修的专业人才需求量越来越大，大量新技术、新设备的创新和应用，需要的是具有国际视野、精通专业外语、掌握新技术、新技能的复合型人才。这就要求我校机电学院非全专硕研究生既要精通专业知识，又要熟练应用专业英语，成为具备国际技术交流能力的行业高素质人才。

通过专业英语课程的学习，要求学生在掌握一定量的、与研究领域相关的英语词汇和语法特点的基础上，提高其相关研究领域英文文献的阅读能力和翻译方法，并且掌握如何运用英文正确书写外文文献的总结报告及科技论文。为学生进行国际交流、了解国外本专业的最新发展动态打下良好的基础，提升其专业素质。从而，提升学生的全球胜任力为企业培养一大批能够肩负“一带一路”建设、实施“走出去”战略，具备技艺精湛、外语熟练，具有国际文化背景和视野的高素质、复合型人才。

专业英语是我校机电学院非全专硕研究生的学位课，具有很强的实践性，要求学生不仅要掌握英语，还要掌握相应专业很多先修课程知识。从大学和研究生的课程体系设置来看，专业英语教学担负着非全专硕研究生英语教学的重任，培养学生不仅能看懂英文的专业文献，而且能具备用英语进行同行的学术交流，使学生达到完成从学习阶段到使用阶段过渡的培养目标。为了使学生能够掌握机电专业英语的词汇和语法特点，准确地阅读和翻译专业资料和科技论文，熟练地运用英语书写科技论文，为实现更好地应用英语进行专业学习和技术交流打下基础，针对非全专硕研究生特点，非常有必要进行专业英语课程改革研究。

2.非全专硕专业英语教学存在问题

我校机电学院非全专硕生源不一，导致基础知识和英文水平参差不齐。一部分同学是应届毕业生，具备较好的英语听说读写能力和专业知识;也有部分同学是工作单位骨干，甚至是单位领导，本科毕业十多年以上，虽然具有丰富的专业实践经验，但是专业基础知识较生疏，英语知识遗忘很多。因此，我校机电学院非全专硕的专业英语课堂教学存在以下问题：

（1）授课集中，听课效果不佳，课堂出勤率不高。非全专硕研究生的大部分生源是在职人员，他们在企业单位承担一定的工作任务，平时忙于工作，且这部分生源来自不同地区，所以我校教学主要采用短期集中面授的方式，授课时间一般安排在双休日或者晚上。因此这种密集型的授课教学方式让非全专硕研究生无法消化吸收所学课程内容，尤其是对那些毕业时间长、年龄大、外语水平应用能力相对薄弱、基础和专业知识相对陈旧的学生来说更困难。再加上工作单位出差任务请假等特殊情况经常出现，部分学生出勤率不高或出勤者听课效果不佳、学习积极性不高等，达不到预期的培养效果。

（2）师生互动少，教师的教学积极性不高。我校机电学院非全专硕研究生专业英语教学沿用的仍是“以教师为主”的原则，采用最常见的单向教学方法。老师课前备好课，然后课中认真、有条理讲解，这种教学方式下老师讲解部分几乎占据了全部课堂时间。非全专硕研究生相对全日制专硕研究生来说，由于毕业年限较长，基础也相对薄弱，加上课堂学习时间不能保证，自身努力也不足，故课堂上师生间互动较少。缺少师生互动，使得目前非全专硕研究生课堂教学多数只是任课教师单方面地讲授课程，对教师本身而言，花费了更多的时间与精力，却对提高自身业务水平帮助甚微，因此，容易出现任课教师按部就班式的教学，对课程创新教学、提高课程教学质量的信心和积极性不足的现象。

（3）课程内容陈旧，授课方式吸引力不够。目前采用的机械工程专业英语教材陈旧，缺少最新专业技术的介绍，跟前沿技术脱离，导致学生缺乏兴趣。另外，任课教师在授课过程中，传统的导读和分析的课堂讲授方式也多少影响着课堂教学质量，容易使学生上课不积极，学生上课偷用手机打游戏和微信聊天现象时有发生。

3.基于任务驱动的翻转课堂教学

根据前面分析的我校机电学院非全专硕专业英语的授课现状，提出采用基于任务驱动的翻转课堂教学方法来提高教学效果。火遍国外的翻转课堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）对任课教师提出了更高的要求，教师必须具备优秀的课堂管理和课程设计能力，重新调整课堂内外的时间，从而将学习的决定权从教师转移给学生。这种新的教学模式能够让学生在课堂内的宝贵时间内，专注于主动的基于任务的文献学习，小组共同研究专业英文文献中疑难问题，从而获得更深层次的理解。

任务法和翻转课堂两种教学方法都已被成功地运用到专业英语教学的案例。结合我校机电学院的非全专硕研究生和专业自身特点，本文提出基于任务的翻转课堂教学改革主要从以下四个方面进行：

（1）与时俱进，更新非全专硕研究生专业英语的教学内容，与其专业知识紧密衔接。以我校机电学院的轨道交通为背景，编写适合机械工程和车辆工程专业研究生的专业英语教材，促进研究生提前阅读与硕士论文有关的专业文献，增强对专业了解，学以致用才能促使非全专硕研究生愿意花时间去认真学习专业英语。

（2）非全专硕研究生英语水平的“错层”现象决定了英语教学要停止目前的“一刀切”，课程设置应该向多样化方向发展。对专业不同、英语水平不同的同学进行分组讨论，对每个小组布置不同的教学任务与难度，并且在实践中根据实际情况加以修正。在系统掌握机电大类学科专业英语知识的同时，形成研究生各自研究方向的专业英语知识结构。

（3）研究性学习模式的实践。分为机械和车辆两个专业方向，有针对性地将机电学院有关的科研成果引入课堂，通过实例学习专业词汇及应用，使研究生形成系统的认知;将当前热点话题（如：工业4.0和高铁技术等内容）有机融入教学之中，激发研究生的学习和研究兴趣，主动探究，寻找答案，促进研究生深层次的学习，为科研和工作打下基础;在课堂教学过程中，教师应通过任务布置来调动研究生的思维积极性，不仅要培养研究生从专业的角度发现工程问题的意识，还要善于利用英文手段挖掘更前沿的文献资料，设计各种问题语境，引导学生从多角度、多层面地深入探索专业问题，再在探索专业问题的过程中，将英语的理解引向深处。

（4）借助二维码视频教学，实现学生自主学习。建立非全专硕研究生专业英语课程视频资源库，将专业知识与英语学习结合起来，用微信扫描二维码的方式就能让学生有针对性地学习到与自己专业相关度大的英语知识，更高效、立体地建立知识网络。同时用手机扫描视频二维码的运用也符合当今年轻人的学习潮流，比传统单一的书本知识学习更能激发研究生自主学习的兴趣。因此要充分利用学生离不开手机的特点，让非全研究生随时随地学习，形成立体、交互的学习网络，达到较好的自主学习效果。

基于任务的翻转课堂教学方法要取得好的效果，首先对教室的硬件提出了更高的要求，必须采用智慧教室;其次，任课老师还必须要注意以下两个关键点：

（1）任课老师每次上课前分组布置任务、确定课堂讨论的焦点。为了实施“翻转课堂”，每章节课程都有一段跟课程内容有关的视频播放，视频结束后布置给出课程讨论话题，这个可以跟MOOC或私募课相结合。例如：钢轨打磨一节中，先让同学们课前观看钢轨打磨的英文视频，然后在课堂上分组讨论如下问题：①为什么钢轨运行一段时间后，必须打磨？②影响钢轨打磨质量的因素有哪些？③哪些国家钢轨打磨技术先进？④如何进行打磨质量的测试？等等。教师必须管理和支配好课堂的时间，分组讨论结束后，每个组选派一个组员代表本组发言。因此，“翻转课堂”之所以成功，课堂对话和討论都需要任课教师做出精心的准备，才能带来学生专业英文学习过程知识的提升。

（2）做好角色转换，以学生为中心。教师的角色已从传统的主讲转变成导师，教师必须牢牢把握课堂讨论的中心和方向;学生从被动听讲转变成课堂的中心，因此必须激发其学习的内驱力，提高学生的主动学习性。必须想方设法（例如：增加课堂平时成绩的考核方法等）调动学生的主动操作和主动思考，因为学生如果没有一定的主动性，就无法实施翻转课堂学习。

4.结束语

非全专硕研究生毕业后，大量走向的是社会实际工作岗位。因此，针对非全专硕研究生专业英语教学改革的目的是培养非全专硕研究生的英语综合应用能力，使之成为能有效地以英语为工具进行本专业研究和学术交流的高素质人才。研究生英语教学改革实质上是一个系统工程，并非一朝一夕能够完成。提高研究生专业英语的应用能力应当成为今后非全专硕研究生英语教学的方向。而只有从改革教学内容，革新教学模式，建立配套教材等方面才能使非全专硕研究生专业英语教学改革更具有科学性和富有成效。

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作者简介：

兰惠清（1973年12月-），女，教授，博士，目前主要从事机械设计方面的教学和科研工作。