得童趣 习童言 润童心

姚美爱

【摘要】语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，抓好语文的基本功——多思、多读、多写，又要进行道德情感的熏陶。随着语文核心素养理念的深入推进，学生的主体地位不断提升，学校应从整体教学目标出发制定适合学生心理的教学规划，教师应根据学生的学习习惯、学习能力，设计个性化的教学方案，立德树人。在小学语文中确立“学生主体论”就必须从儿童的特点和需要出发，关注小学生心理、生理发展不完善的情况，增加童话教学的课程内容。本文将以小学语文教学为主要的研究对象，探究如何创造童话教学效果，在提升学生阅读能力和理解能力的同时，帮助学生树立正确的认识观、价值观，以生本为视角，让童话植根孩子心灵，守得童话教学的初心。

【关键词】小学语文  童话教学  核心素养  策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）22-0057-02

学校的主体是儿童，童话教学是一种针对小学生心理特点的教学模式，因为小学生具有注意力易分散、经验不足、缺乏理解能力等缺点，同时也具有好奇心重、模仿能力强等优点，所以为了引导学生喜欢学习、会学习、好学习，教师可以采用童话教学模式，既能降低学生对语文教学内容的抵触心理，又能降低教学难度，提升教学效果。

一、小学语文童话教学的作用与意义

了解教育对象的特点是开展教学工作的前提，否则教学活动就会陷入“为了教学而教学”的困境之中。相较于其他阶段的学生，小学生不仅想象力极为丰富，而且生性活泼，童话是他们非常喜欢的文学艺术形式之一。因此，小学语文教师可以适当地开展童话阅读教学，以增强阅读教学的趣味性，促进学生综合素质的提高。

二、小学语文童话教学存在问题

1.幼稚化

小学阶段的童话教学不同于幼儿园教育，很多教师低估了小学生的理解能力和感知能力，仍然采用过家家的童话教学模式，导致学生轻视童话教学内容，缺失学习兴趣。例如《花脸虎的喷嚏》之类的童话教学内容，因为故事内容比较简单，理解难度低，学生之前已经有所接触，重复讲解既浪费时间，学生的收获也并不多。

2.形式化

童话教学形式化集中表现在“角色扮演”教学法上，很多教师能有意识地让学生通过扮演童话中的角色来加深对文章内容的理解，使得童话中人物的性格更加直观、立体，但是在表演的过程中，往往是课本怎么写，学生怎么演，缺少创新性和想象力，例如在《三只小猪》的故事里，教师可以就“狼如何把草房子吹倒”的问题展开讨论，引发学生开动脑筋想象。

3.功利化

受传统教育教学模式的影响，很多教师从应试的角度出发进行童话教学，忽视作品的人文内涵，在教学过程中过度重视语文的工具性，一味强调了生字新词的理解、文章段落篇章结构分析等方面的机械讲解，而没有实现推动学生综合能力发展，提升想象力和创造力的目标，没有从儿童是否通过学科的学习得以成长加以考量。例如在学习《卖火柴的小女孩》时，教师一味的强调了小女孩的悲惨遭遇，打击学生的童心，而没有适时地引导学生想象“如果这时候有一个好心人路过并救起了快要饿死的小女孩，以后会发生什么样的故事呢？”

三、小学语文童话教学目标

1.童话教学总目标

童话本身就是一种适应低龄儿童阅读的文本，通过简单的语言和有节奏的语言叙事，让学生沉浸在童话编织的梦境当中，在童话的世界里小猪能学习、玩具会吵架、老鼠会感冒、鱼儿可以飞翔，这些描述都是那么虚幻又是那么真实，对于低龄学生来说，在童话学习中不仅仅能够获得对人生的启发，还能够培养高级审美态体验。童话教学服务于语文教学效果，并以提升学生的阅读能力、理解能力和想象能力为目标，根据《义务教育语文课程标准》的相关要求可知，童话教学需要从小学生的个性和特点出发，特别强调了呵护童真、陶冶童心、激发童趣、启迪童智等内容。也就是说童话教学不仅仅要提高学生的应试能力，还要激发学生探索能力、培养逻辑思维，即综合能力发展。

2.童话教学阶段目标

根据学生的年龄、心理、认知等多方面因素，小学语文将童话教学的目标分为了三个阶段，包括低年级、中年级、高年级，具体童话教学目标被分为亲近童话、享受童话、认识童话、感受童话、了解童话、领悟童话。这是一个由浅入深、循序渐进的过程，学生在童话教学过程中不仅仅要从字面意思了解通话内容，还要结合现实情况，将学习到的有关诚信、友爱、孝顺等内容应用于生活当中，进一步加深理解，并最终建立良好的品德。

四、从生本角度出发提高童话教学效果策略

1.得童趣——借学生一扇明亮的眼睛

其实每个孩子的心中都在有一束光，成为他学习的内驱力，有效的童话教学离不开学生的兴趣，而童话最主要的魅力就是能够将深刻的道理和感悟通过浅显易懂的语言表述出来，适应了学生的认识能力，降低理解难度，激发学生的兴趣。一方面，因为童话教学内容不仅仅包括生字词辨析，还需要学生掌握童话结构脉络、梳理文章大意以及理解情感，教师可以制作情节结构图，带领学生一起回忆故事内容。例如《小蝌蚪找妈妈》是一篇充满儿童情趣的科学童话，小蝌蚪在鲤鱼和乌龟的提示下，找到自己妈妈的奇妙经过，蕴含了遇事主动探索的道理。课后教师就可以将小蝌蚪分别指向这三个对象，让学生在板画的助力下复述他们跟小蝌蚪的对话内容，在互动过程中，学生能顺着教师的思路思考，理解“披、鼓、露、甩、迎、追”的意思，并学着通过自己的语言、肢体动作、表情等把故事说给家长听，记忆文本语言。课后调查发现，95%的学生向家长讲了《小蝌蚪找妈妈》的故事。正如管老师所言：大凡写不长的文章，故事里的人都是不开口说话的“哑巴”！儿童故事力的训练要从“对话”入手，故事也就“声形并茂”了，提高学生的兴趣。

另一方面，为了深化学生对童话故事的理解程度，教师还可以采用多种创新性的教学方式，例如使用小组自主探究式教学方式，在学习《蘑菇该奖给谁》的内容时，因为童话故事本身就非常具有讨论性，教师可以带领学生脱离课本，自行選择奖励对象，并论述“为什么”，让学生理解公平、勇敢的重要性，在童心净土中埋下正义的种子，再遇到相似主题的文章时，学生也更爱读。

2.习童言——还学生一双灵动的双手

思维的成长不仅仅需要想象力、兴趣，还需要对比、推理和思辨，思维方式、逻辑是否连贯主要体现在学生的语言表达和写作结构，为了深化学生的语言表达能力，童话教学还需要设置相应的练笔内容，将学习到的童话故事内容、写作结构等等付诸于纸笔之上，拉近课本与学生的关系，扎扎实实打好写故事的功底。学校可以开展丰富的课余活动，教师也可以联系家长，以家长之心了解童话，潜移默化中帮助学生形成逻辑的表达方式，善于打开孩子的心扉，让孩子的心灵敞亮起来，情动而后辞发。

例如学完《慢性子裁缝和急性子顾客》、《丑小鸭》、《乌鸦喝水》等课文可以开展“我最喜欢的一个童话人物”写作比赛，提前布置学生搜集资料、整理思路，并在课堂上撰写文章，给文章“化妆”避免面面俱到，锁碎分析;又如抓住各种文具、人体器官等事物的特点让学生创编《书包村里的争吵》、《比本领》等，让孩子“根据提示，展开想象，”重点关注故事中的主要人物和主要情节打开思路大胆想象，通过对话展开情节，为了防止学生出现思维定式的情况，可以布置做种类型的写作训练，像撰写剧本、续写故事、奇思妙想改写结局等等，体会故事的情趣。作文考核标准应该适应学生的认知程度，轻评分、重讲解，鼓励学生在课下多多练习，但是也要委婉的找到作文中的病句、错词，指导学生加以改正。

3.润童心——送学生一颗幸福的种子

习得需要梯子。有效的学习一定是一个看得见言语生长的过程，不仅要让学生能“从无到有”，更要能“从有到优”。童话是绚丽多彩的，它最让人着迷的是大胆的想象、飞越的神思。想象力是低龄学生天然的优势，在还没有深度接触社会之前，小学生的想象力处于最旺盛的阶段，但是传统教育教学模式一味的压抑学生的想象能力，强制学生理解、记忆童话教学背后的道理，拉扯着学生快步进入社会。从生本角度出发，为了保护儿童的童真就需要让学生带着想象力主动走进童话故事当中，通过学生的成长见其成果加以反馈，形成儿童的文化，这才是育人的初心。例如在学习《狐假虎威》故事之前，教师可以先开拓课外阅读内容，向学生讲述《城狐社鼠》、《井底之蛙》等故事，这两个童话与《狐假虎威》既相似又有所不同，学生在学习《狐假虎威》后，会很自然的寻找三个故事之间的共同点，从儿童的视角解读童话，让思想变成文字，擦出思想的火花渗透到学生的心灵深处。

童心的守护不能仅仅依靠课上时间，教师可以鼓励学生在课下时间也阅读童话，除了推荐《格林童话》、《安徒生童话》等书籍外，还可以通过奖励、鼓励的手段刺激学生阅读，并搭建学校教学和家庭教学之间的交流渠道，让家长在家中为学生讲故事，也可以开展角色扮演的家庭活动，让孩子在家中也处于童话世界，时刻感受到真、善、美，心灵受到洗礼。

五、结束语

小学阶段是学习的初始阶段，是学生良好学习习惯、优秀道德品质、正确思想观念形成的关键时期。童话故事虽然语言浅显、内容简单，却蕴含着深刻的道理，有着丰富的精神内涵。因此，小学语文教师要重视童话阅读教学，同时要积极探索有效的教学方法，帮助学生更好地理解故事的内容和内涵，进而使他们学有所得、学有所悟，不断提升自己的综合素养。

综上所述，童话教学虽然在提高小学语文教学质量方面发挥着非常明显的优势，但是从当前班级授课情况来看并没有达到理想效果，究其原因主要是因为教师没有树立正确的教育教学观念，仍然采用单向型灌输式的传统教育教学方法。因此教师在重建教学内容、应用创新性教育教学方法的同时，也要注重提升自身的专业素养，做好角色认知转换，从“教育者”转变为“引导者”、“研究者”、“学习者”。在教育的路上，我们要用心去钻研去探索，树立终身学习的意识，一定能给予学生更多的成长空间，引导学生在阅读之中悦已，在童话中读文、读人、读世界，从而启迪智慧净化心灵，收获自己的幸福。

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