初中学习困难学生转化问题研究

程虎虎

【摘要】自九年义务教育普及以來，初中生在学习上就出现了两级分化的现象，而这也就进一步导致“学生困难生”的人数进一步增加，给初中阶段教学活动的开展带来了极为不利的影响。基于此，笔者在简单阐述“学习困难学生”的含义以及特征后，又着重对推动“学习困难学生”进行转化的策略进行了较为详细的探讨。

【关键词】初中  学习困难学生  转化

【中图分类号】G63   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）21-0069-02

初中阶段的学生尚处于青春期，这也就意味着他们的逆反心理会更加强烈，不愿意参与到学习活动的学生也会相对较多，因此教师在开展教学活动的时候也就会遇到更大的问题。所以，教师需要采取必要的措施使这些“学习困难学生”进行转化。在教育教学过程中，我们发现大量的初中生由于学习困难而苦恼，甚至大部分的辍学学生都是由于学习困难而放弃学业，给我国社会的发展带来极大的隐患。自教育改革以来，教育部门越来越重视差生的学习情况，通过不断创新，完善教育模式，提升学习兴趣，激发初中生的学习积极性，不断探索学困生转化的路子。

一、“学习困难学生”的涵义和特征

“学习苦难学生”主要指在当前学习活动的开展中存在一定障碍以及困难的、不能够达到国家规定学业标准的学生[1]。“学习困难学生”的特征主要可以表现在以下两个方面：

第一，在智力方面，他们的注意力往往不够集中，抗干扰能力较差，且不受本人的控制;观察能力较差，观察的广度不够宽，深度也比较浅;思维方式偏向单一，发散思维能力不足等。第二，在非智力方面，他们的学习目的并不明确，很容易受到自身情绪以及外在环境的影响。时常呈现出缺乏学习兴趣，不愿意开展学习活动;没有足够的能力去安排学习时间，把完成作业、开展学习活动当作应付教师的事情;不能够独立分析、解决问题等等。总之，“学习困难学生”在许多方面都与其他学生有着较大的差异，很难高效率地开展学习活动。

第二， 除此之外，导致“学困生”出现的主要成因是由于学生个性发展，教学模式单一等致使学生学习兴趣下降，由于导致学生学习困难的成因不同，所以学生在学习活动中的具体表现也出现差异化、个性化。致使学生出现学习困难的因素较多，主要原因有以下几点：由于智力因素、非智力因素、外界因素等。其中所谓的智力因素就是学生学习困难中出现学习理解问题能力较差、反应迟钝、难以消化教师课堂中的教学内容，教师反复强调，努力学习后仍旧难以科学应用，学习效果不明显，这类学生大约占“学习困难生”百分之十的比例。而非智力因素就是学生在智力、学习理解能力、灵敏度等方面都表现正常甚至突出，头脑较为灵活，但是由于一些非智力因素导致学习困难，例如学习态度、学习动机、情感等，在学习中没有投入足够的精力，上课注意力不集中，导致学习出现困难。这类型的学生主要的特征表现为学习不积极，分析问题不够准确、不善于发现问题、分析问题、解决问题，对自己感兴趣的科目能够付出努力，并且获得成效，不感兴趣的内容放在一边置之不理，一旦遇到较为复杂的问题就会出现逃避、退缩等情况。这类学生占据“学习困难生”百分之七十左右的比例。外界因素导致的学习困难主要是由于个人身体健康、家庭变故、亲子关系紧张、社会文化差异、家庭经济情况出现巨大变故、师生关系紧张、交友出现问题等一系列因素，导致学生把精力放在其他外界中，而忽视了学习的重要性，这类学生占“学习困难生”比例约为百分之二十。

二、初中“学习困难学生”的转化策略探究

（一）采取正确态度

教师在推动“学习困难学生”进行转换的前提是用正确的态度对待“学习困难学生”。在过去，教师受到传统应试教育的影响，会比较多地关注和重视学生成绩好的“优等生”，因为这些“优等生”能够为学校和教师带来荣誉以及奖金。而忽视对“学习困难学生”的关照，认为他们是无可救药的，对他们采取置之不理的态度。而这也就进一步导致教师与“学习困难学生”的关系出现淡漠以及僵化。所以，教师在对“学习困难学生”进行转化的时候，需要改变自身的教育思想，树立正确的学生观，并且公正、全面而客观地对待“学习困难学生”，与他们建立良好的师生关系。只有正确对待“学习困难生”，才能够建立一个良好的师生关系。但是在我国教育中，无论是学校还是教师，都更加重视“优等生”，往往对待“学习困难生”采用置之不理的态度，只要你不影响其他同学学习，你做什么都可以，一旦出现一点小问题，动则训斥，导致学生对教师的情感越来越淡化，甚至出现厌学的现象。在我国教育改革下，平等、自主，以学生为主体的教学模式下，教师应该改变传统的教学模式，不能够再高高在上，应该与学生之间和谐相处，找出学生的特点，以及学习的难点，并进行分析，调整自身的教学模式，激发初中生的学习兴趣。

比如说，教师可以积极落实“温暖工程”，积极与“学习困难学生”进行交流，打开学生封闭起来的心灵之窗。而与此同时，教师也需要积极挖掘他们身上的闪光点，找到他们身上除了学习成绩之外的优点，并积极为他们提供机会展示自己的闪光点，帮助学生树立自信心，与“学习困难学生”展开亲密的交谈。

（二）实施成功教育

成功在某种程度上是一种愉悦的心理体验，是对“学习困难学生”进行转化的重要助力[2]。让学生体会成功的方式是非常多的，教师既可以让学生体会认知领域的成功，又可以尝试着让学生体会情感、意志以及得到他人认可的成功。而成功在某种程度上又是有着一定层次性的，从能够精准地回答简单的问题到学习成绩得到明显提高，心智得以快速发展，是由简单、浅层次的成功到深层次成功的过程。而上一次的成功又会促使学生实现下一次的成功，浅层次的成功又为深层次的成功奠定基础。所以，教师需要认识到成功教育的必要性，积极落实成功教育，为学生提供改善学习状况、走向成功的机会，为学生创造走出学习困境、实现成功的条件。比如说，教师在为学生提供改善学习状况、走向成功的机会时，就可以多设置一些类似“进步奖”、“贡献奖”、“特长奖”的个人奖项，为进步潜力巨大、有一定特长的“学习困难学生”提供一些获得奖项和表扬的机会。

学生的失败，归根結底也是教师的失败表现，由于教师的教学方法和思想较为落后，难以满足学生发展的需求，致使学生出现学习困难的情况。教师在教学过程中，除了做到“传道授业解惑也”之外，还应该不断激发和培养学生的内在美，确立以学生为本的现代教育理念。教学一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切，要改变思想，教学目标的制定要围绕学生的发展为中心，通过分层次教学，满足不同需求的学生，由于学生发展不同，特点鲜明，教师在教学中，要注重情感的表达，对待学生要真挚，尊重学生的个性化发展，努力找出学生的发光点，并不断放大，帮助学生建立自信，教会学生如何做事、如何与其他同学和谐共处，教会学生做人。

而在教师为学生创造走出学习困境、实现成功的条件的时候，就可以通过转变教学思想、改革教学方法的实施、落实“分层达标”教学、开展合作教学以及介绍一些学习方法等方式，为学生提高其自身学习成绩提供强有力的助力，使学生实现成功。比如说，教师在为“学习困难学生”介绍学习方法的时候，就可以鼓励学生积极借助多媒体信息技术开展学习活动，让他们在这种比较有趣，对耐心要求较低的学习方法开展学习活动，让他们有一定动力开展学习活动。

（三）科学合理的评价

科学合理的教学评价能够帮助“学习困难学生”更为准确地认识自己的定位，能够使学生获得科学全面的评价，对学生的成长以及发展都有着非常重要的意义。对于“学习苦难学生”而言，教师如果能够对其进行科学的评价，就能够与他们建立起较为和谐的师生关系，而这也就会进一步促使他们的学习兴趣得以有效激发，能够重新鼓起勇气去克服学习过程中的困难，积极开展学习活动。因此，笔者建议教师在推动“学习困难学生”进行转化的时候，将单纯评价结果的评价方式与评价过程以及评价结果相结合，把静态的评价模式转变成为动态的评价模式，将单纯地评价学习成绩变成对学生的德智体美劳进行全面评价。笔者相信，通过建立科学合理的评价机制，“学习困难学生”的转化就会更为顺利，使学生愿意参与到学习过程中来。

比如说，教师在给学生布置了打扫卫生的任务后，如果发现有部分学生成绩较好的“优等生”在打扫卫生的时候偷懒，只草草打扫后就回到班里学习，把剩下的打扫卫生的工作留给“学习困难学生”的话，教师就需要对他们的行为进行适当地评价。对“优等生”进行批评，让“优等生”认识到自己的这种行为是非常自私自利的，劳动并不是一件浪费时间的事情，学习与劳动相比并没有优劣。然后再对“学习困难学生”的行为表示鼓励，让他们明白自己做对的事情是能够得到教师的鼓励和认可的，进而让他们认识到教师并非是偏袒某一方的人。

（四）建立良好的家庭学习环境

根据笔者的教学经验，“学习困难学生”之所以成为“学习困难学生”，有一个非常重要的原因就是学生在家里的时候不能够得到父母的正确对待。不是被忽视，被贬低，就是被溺爱[3]。所以，教师在推动“学习困难学生”进行转化的时候，需要认识建立良好家庭学习环境的重要性，需要积极与学生的家长进行交接，来帮助“学习困难学生”实现转换。

首先，笔者建议教师与家长进行沟通，让学生在思想上对学生给予足够的重视，在时间上给学生足够的保障，让学生有足够的时间进行学习，并且积极提高自身的素质，为学生树立良好的榜样。在学生取得进步的时候，积极表达自己的鼓励。这样一来，教师就能够为学生营造良好的学习环境，学生自然也就能够更好地完成转化。

结束语

综上所述，“学习困难学生”的大范围出现已然给教师开展教学活动带来了极大的阻碍，也非常不利于这些学生健康成长。所以教师需要采取必要的措施使他们进行转化，在帮助他们健康成长的基础上，推动他们身心健康发展的同时，推动教学活动的有效开展。

参考文献：

[1]刘伟伟.高一学生物理学习困难调查分析与教学策略研究[D].延边大学，2019.

[2]熊枝凤.普通高中语文学习困难学生的学习策略转化研究[D].四川师范大学，2019.

[3]古丽拜合热姆·亚尔麦麦提.初中生化学学习困难的形成原因及对策研究[D].伊犁师范大学，2019.