中医药院校创业基础实践教学探索

吴春英 周良荣 蒋苁 刘晴偲

【摘要】实践教学的开展有助于提高学生解决实际问题的能力，而创业又是一件极富挑战的事情，如何降低创业失败的风险，就需要在高校开展创业教育的同时有针对性的开展一些实践活动，培养学生在实践中认识创业、研究创业、理解创业的意识与能力，本文结合我校开展创业基础实践教学的实际情况进行总结，对中医药院校如何进一步完善创业基础实践教学进行探索。

【关键词】中医药院校  创业基础  实践教学

【基金项目】2015年湖南省普通高等学校教学改革研究项目（序号220）;2019年湖南省普通高等学校教学改革研究项目《中医药院校创新创业教育的理论与实践》（序号405）;湖南中医药大学优秀青年教师培养对象（青苗计划）、湖南中医药大学工商管理学科建设经费资助。

【中图分类号】G642.0   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）21-0124-02

教高〔2019〕8号《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》指出：课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。创业基础是本科院校一门公共必修课，也是中医药院校开展创业教育的核心课程，如何通过创业基础的开设提高学生的综合能力，是值得探索的问题。创业基础实践活动的开展，无疑对提高学生解决实际问题能力，培养认识创业、研究创业、理解创业的意识与能力具有重要意义。围绕综合能力培养的目标，我校湖南中医药大学结合本校实际，在创业基础实践教学环节积极探索，不断强化实践活动的设计，希望对中医药院校开展创业基础实践教学有一定借鉴价值。

一、创业基础实践教学开展的基本思路

《创业基础》课程是一门理论性、政策性、科学性和实践性很强的课程。在《创业基础》课程教学的时间安排上我们采取50%的教学时间进行理论讲授，50%的教学时间开展实践活动。理论讲授环节主要围绕创业的基本认知、创业者与创业团队、创业机会、创业风险与防范、创业资源、商业模式、创业计划、新企业的创办与管理等展开。在较为系统的了解创业知识、创业政策的基础上开展创业基础实践活动，分为校外、校内两个部分。通过在校外分组开展创业企业考察及青年创业者调研项目，在校内分组进行创业项目甄选与评估以及创业计划书制定与路演两个项目，将课堂知识与创业实践紧密结合起来，培养学生在实践中运用所学知识发现问题和解决实际问题的创业能力。

二、创业基础实践教学的具体做法

在计划开展创业基础实践活动的准备阶段，我们创新创业教育教研室10多位任课老师开展集体备课、进行充分讨论、群策群力，在参阅了大量教材的基础上，最后选择徐俊祥，徐焕然主编的《创未来：大学生创业基础知能训练教程》作为我们的参考教材，根据我们中医药院校的实际情况选择了三个项目开展实践活动，具体如下：

1.校外实践：创业企业考察及青年创业者调研

通过分组进行创业企业考察与青年创业者访谈活动，让学生走出校园，深入了解创业企业的营销环境，考察体验真实创业企业的起步与运营实际状况，加深对创业企业的认知;在访谈真实创业过程中，加深对创业者创业素质、创业选择与决策、创业动机、创业模式和创业真实过程的理解与体验，不断积累创业经验，提升创业素质。实践要求各组学生在进行考察、访谈时要与创业者合影，尽可能的拍摄相关企业、产品图片，真实反映创业企业与青年创业者的实际情况，把考察、采访的内容和最深感受与心得制作成PPT在课堂中与大家分享。

2.校内实践：创业项目甄选与评估

通过小组讨论与市场调研，学会在身边寻找创业机会，并对选择的创业机会进行市场环境分析，运用PEST、SWOT分析工具进行分析与评估，确定最终选择的创业项目。各小组形成关于创业项目的市场环境研究报告，通过介绍自己的创业项目，进行团队评比。实践要求：各小组充分运用定性、定量分析的评价方法，分析小组发现的创业机会，根据原始市场规模，市场规模增长速度、时间跨度、对创业者自身的现实性等指标对创业机会进行描述，将创业项目的市场环境分析制作成PPT在课堂中与大家分享，并结合其他小组的创业项目市场环境分析进一步对小组的创业项目进行评估。

3.校内实践：创业计划书制定与路演

基于前面选择的创业项目，按照创业计划书的撰写要求分组制定创业计划书并进行路演，使学生掌握创业计划书的内容、创业计划的撰写与路演展示技巧，进一步提升学生创业技能。实践要求：熟练运用创业计划书撰写与路演技巧，学会撰写一份详实的受投资者青睐的创业计划书，通过拟定路演策略，抓住关键部分，制作PPT在课堂上进行路演，展示创业计划，最后根据路演评估表，结合各组创业计划书的分享，完成对本组创业项目的评估，并进行总结反思。

三、创业基础实践教学过程中存在的问题与改进建议

1.大班教学，实践可控性差，建议以行政班级小班开展实践活动。由于教学条件与师资的不足，中医药院校在开展创业基础教学过程中采用合班上课，最少是2-3个班级合班，理论教学勉强还可实施，但实践活动的开展难度很大，虽然进行了分组，但组数太多，小组具体人数偏多，存在搭便车现象，小组长调动8-10人的小组开展实践活动的积极性有难度，所以最后的成果分享汇报主要来自小组少数认真同学的辛苦结晶，但成绩评定主要以小组为单位进行考核，对认真的同学存在不公平的现象，没有体现区别对待，也无法做到精确区分，如果学校条件允许的话，创业基础实践教学的开展建議实行小班教学，可以按照行政班级进行开展，分为8-10个小组，5-7人的小组最为合适，既可以充分调动小组成员的积极性，又可以保证实践任务的完成难度适中，起到较好的实践效果。

2.三个实践项目整体性较强，实践任务较重，建议任务分解为多个小项目开展。校外、校内三个实践项目的选择是基于创业基础实践教学的目标要求精心选择的，但在开展的实际过程中，我们发现对于大一的学生来说，系统性太强，任务较重，整体要求较高。如项目1既要进行创业企业考察，又要进行3名青年创业者调研，并且考察和访谈的要点较多，学生显得力不从心;项目2创业项目甄选与评估中市场环境研究报告整体要求较高，对大一学生的难度有点大;项目3创业计划书制定与路演，一份完整的创业计划书的撰写包括的内容有很多方面，学生在撰写的过程中发现各部分的衔接不易，分工合作的协调难度大。因此在接下来的实践活动开展过程中，我们会围绕创业计划书的撰写能力要求，将三个大的实践项目分解成5-6个小项目，合理安排实践内容的难度系数，真正让学生在实践体验参与过程中构建创业的知识技能，提高自身的创新创业素质和能力。

3.实践活动集中在后半部分开展，学生实践时间紧张，建议理论教学与实践教学穿插进行。基于先理论再实践的考虑，我们在较为系统的讲授创业知识、创业政策的基础上开展创业基础实践活动，所以创业基础实践活动主要集中在后半学期，一方面创业基础实践有三个项目，花费的考察、调研、撰写实践报告、制作PPT的时间要求相对较多，虽然能够让学生忙起来，教学设计也具有创新性与互动性，能够将知识、能力与素质有机结合，培养学生解决复杂问题的综合能力，但过于集中，学生的时间压力比较大，再加上越靠近结课时间，学生的考试复习的压力比较大，无疑就显得创业基础实践的任务太多，时间占用也太多，影响学生参与的积极性，进而影响实践效果，在接下来的实践安排环节，我们会将理论教学与实践项目的开展穿插进行，一方面降低学生的时间紧张感，另一方面结合理论教学内容进行设计，将理论学习-实践-再学习-再实践有机结合起来，用实践教学不断强化理论教学，将理论与实践无缝对接，有序开展，真正实现知识、能力与素质有机结合。

最后为了更好的保证创业基础实践教学效果，教师的培养培训是关键，一方面加强创业教育师资队伍建设，引进和培养一批专门从事创业教育的教师，另一方面加强培训，不断提升教师教学能力，缺乏创业经历的高校教师如何实现对学生创业知识、能力、素质的传授与指导，对高校教师来说是一种严峻挑战。让教师强起来的关键是提升教师的能力，除了定期集体备课、研讨课程设计之外，最重要的还是要走出去，积极参与校外有针对性的培训学习，参与指导创业实践项目，在培训与实践中真正达到创业导师具备的能力与素质，这样才能在指导我们创业基礎实践活动过程中得心应手，真正实现通过课程质量提高人才培养质量，通过创业教育培养能力型、综合素质型、创造型、应用型、复合型人才。

参考文献：

[1]徐俊祥，徐焕然主编.创未来：大学生创业基础知能训练教程[M].北京：现代教育出版社，2017.5

[2]吴春英，周良荣，蒋苁.中医药院校创新创业教育体系建设实践与探索——以湖南中医药大学为例[J].课程教育研究，2019（17）：246

作者简介：

吴春英，女，硕士，副教授，研究方向：医药营销管理、创新创业教育。

周良荣，男，博士，教授，研究方向：创新创业教育、卫生经济与政策。

蒋苁，女，硕士，讲师，研究方向：创新创业教育。