浅谈小学科学网课中科学任课教师的教学策略

郑贤彬

摘要：新冠肺炎疫情下，各地开展了网课教学。由于教学方式的改变，小学科学网课的开展遇到了挑战。为了保证小学科学网课教学质量，科学任课教师需要做到：依托家校互联，整合小学科学网课多方位资源;增强师生互动，探索小学科学网课最优化学习;利用同伴互助，建立小学科学网课学习共同体。小学科学网课的顺利开展不仅需要优秀的网课教师还需要认真负责的科学任课教师。

关键词：小学科学;网课;科学任课教师

由于严峻的新冠肺炎疫情，全国各地学校不得不延期开学。为了更好地满足学生学习的需求和“停课不停学”的政策要求，各地教育主管部门积极整合资源开展了各学科的网课教学。网课教学给学生提供了一个专业的学习平台，里面包含了名师团队录制的各年级各学科教学资源。在以往的小学科学教学中，学生乐于小组合作、同伴交往、动手实验，由于线上学习的局限性使小学科学网课的开展遇到了挑战。而且小学生自控力普遍不高，一周五大，一天四节课的容量，使学生参与的积极性和学习的有效性都有所下降。为了更好地保证小学科学网课教学质量，我们科学任课教师应该不遗余力地配合网课的顺利开展。

一、依托家校互联，整合小学科学网课多方位资源

教育的三个要素是教育者、受教育者、教育媒介，缺少任何一个环节教育将无从谈起。严峻的疫情现状下各地相继封城，学生无法获得纸质书本和辅导书，准备活动材料也具有一定的困难，各大网站和教育部门为满足学生学习需求有计划地针对性地开发了网课并传递了电子教学资料。在这次疫情下“停课不停学”，需要家庭和学校、家长和任课老师及时地信息互通互联，有效整合多方位的教学资源促进学生有效地网络学习。在以往的学习中有很多学生学习并不自学主动，需要教师不断督促和了解学生的学习状态。而这次网课学习的现状使其面临着更大的挑战，学生长时间面对电脑、手机、电视容易疲惫或走神，如何更好地监督学生学习成了家长的难题。这时，科学教师可以通过建立科学学习微信群或钉钉直播等手段与家长沟通交流及时传递相关资料和信息并充分了解学生学习状况。

二、增强师生互动，探索小学科学网课最优化学习

教学活动是师生交往的过程，学生是学习的主体，教师在教学活动中扮演着组织者、引导者的角色。在这个过程中需要师生间时时信息交流互动，不断调控教学过程。目前，大多数网络直播学习使教学过程成了单一地教师向学生的传递信息的过程，缺乏学生的信息反馈。因此，了解学生的学习状态、及时处理和反馈学习问题就显得尤为重要。关注学生学习动向、调控学生学习状况、解答学生问题等都需要在任课老师和学生互动的“第二课堂”中有序进行。“第二课堂”需要在网课前从课前准备、环境要求等方面给学生提供指导，网课中在学生有效听课、生成性问题的解答等方面为学生提供帮助，网课后在知识梳理、作业和笔记检查、问题答疑等方面进行督促学生。考虑到学生长时间网课学习眼睛容易疲劳，很多措施在运用时，尽量调动其他感官，节约学习时间提高学习效果。

三、利用同伴互助，建立小学科学网课学习共同体

学习共同体是指由学习者及其助学者、伙伴共同构成的团体，在学习过程中沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。学习共同体也常被称为“第三种形态的课堂社会”。常规课堂教学中不仅有师生互动，还有同伴互动互助《小学科学课程标准》提倡科学学习要以探究为核心，强调自主学习和合作学习。有效的科学学习活动还应加强学生同伴间的交流与合作，在这次疫情背景下的网课学习应妥善发挥学生间合作，提高网课学习效率，弥补时间和空间上的不足。在学生分组安排时可以将全班学生分成若干小组，每组4～6人，分别建立微信群。在各自群中，组长每日监督是否全员上线听课，确保听课率100%。组长由成员每天轮流担任，提高学生的主人翁意识。每周固定时间举行一次共同体小组讨论活动，针对本周课堂的疑点、重点进行交流。规定每次每人輪流发言。由于小组内各成员学习水平有差异，因此，教师提供的问题清单只涉及课堂上的基础知识点。拓展部分可根据学生情况另组织同质小组参与。

《义务教育小学科学课程标准解读》指出，网络环境下的小学科学教学，学生不再是单纯地被动接受知识，而是信息加工、处理的主体，成为知识的主动建构者、探究者。该模式突破了时间和空间的限制，丰富了小学科学教学内容，焕发了小学科学教学的生机与活力。网课教学是疫情期间一种非常重要的教学模式，虽然目前网课教学模式尚不成熟，但与传统教学相比较，网课教学也有着信息容量大、增强学生感性认识等显著特征。小学科学网课的顺利开展不仅需要优秀的网课教师还需要认真负责的科学任课教师。

参考文献

[1]刘恩山，胡卫平，郝京华.义务教育小学科学课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2017，19.