强化古诗词知识认识准确把握时代与意境

邓泽平

摘要：古典诗词是中华文化的精髓，是一代又一代智者先贤思想与艺术的结晶。在初中语文文本中强化古诗词学习，一方面是为了传承古典文化，另一方面是为了让我们的中华文化在与现实接轨的基础上绽放更加夺目的光辉。

关键词：初中;语文;古诗词;认识;背景;意象;意境

中国古典诗词是中华民族的国粹，初中语文教学中普及古典诗词是语文教师的重要职责，也是新课标赋予语文教师的一项使命。在初中语文教学过程中，如何进行古典诗词的教学，如何全面提升初中生对于古典诗词掌握面和鉴赏能力，我认为应该从以下三个方面入手。

一、在精读、精品基础上深化学生对古典肖司的掌握

初中语文课本中人选的古典诗词，均为历代名家中典范的代表作，有绝对的代表性和欣赏性，是我们全面探究中华国粹的范文和范本。所以，初中语文教师要提升学生对于古典诗词的品位和鉴赏能力，就必须深入这些古典诗词之中，全面掌握古典诗词的精髓，熟读和熟记全部人选的古典诗词，包括书下的注释和文章中包含的情感、意象、意境。例如，在教学八年级杜甫诗三首《望月》时，我没有过多地解读“开元盛世”，也没有来一个所谓的开宗明义，而是让学生在一幅幅别开生面的图画和美妙的音乐中反复诵读这首诗歌。在音乐与图画的陪伴下，学生在反复诵读中熟记了诗歌，又对诗歌的意境有了最为初步的直观的印象。只有当初中学生熟记、熟背大量的古典诗词后，学生对于古典诗词才会有一个基本的认识，或者说古典诗词的架构、音韵、平仄和对仗等才会深入学生的灵魂深处，为学生将来进一步学习古典诗词埋下深深的伏笔。

对于古诗词的阅读教学是有技巧的。例如，我在教学古诗词时常常注意这五个方面的培养，即“意境理解”“意境把握”“内容概括”“情感体验”“写作技巧”。当一位初中语文教师在学生阅读过程中切实做到了这五个方面，学生对于古典诗词的学习一定会达到炉火纯青的程度，或至少会喜欢上已经远去的古典诗词。

当然，对于古典诗词的学习和把握一定要放到具体的环境中去，决不能仅凭教师的主观臆断进行不切实际的切割。只有将古典诗词放到具体的背景下，学生在阅读过程中才会生发出与当时现实一样的或类似的画面，他才会渐渐进入诗词的角色中。例如，在引导学生学习陶渊明的《饮酒》一文时，我不仅要求学生能够准确地背诵，还要求他们在查阅大量资料的基础上进行精准的分析。当学生对于陶渊明及其作品有了较深的理解后，我继续让学生收集、整理陶渊明类似的作品，在此基础上将其范围放宽到其他诗人类似的作品。在阅读中比较，在比较中阅读，学生对于古典诗词渐渐不再陌生，或者说一部分学生已经开始喜欢上这种渐渐远去的文学体裁和生活，古典诗词的学习和传承渐渐变为可能。

二、在紧扣时代背景的基础上感悟诗词独有的思想精髓

阅读和欣赏古典诗词时，有一个重要的环节不可忽视，那就是集中体现诗词精华的标题。因为，绝大多数的古诗词，词句凝练，字数短小，其标题就蕴含着诗词的主要思想，或者说它本身就是这首诗词的眼睛或主旨所在，将诗词的情感紧紧地包裹在里面。例如，在学习贾岛的诗歌《寻隐者不遇》时，我们就可以让学生在深入理解和体会诗歌标题的过程中把握诗歌的内容和情感，透过“不遇”一词领略读者不一样的情怀。因此，在古典诗词教学的过程中，语文教师充分利用好标题这把钥匙来进行理解，是一种极其明智的选择。又比如在教学陆游的《游山西村》时，我让学生紧紧围绕标题进行分析、思考，绝大多数学生在分析中渐渐明自了诗词中应该要表达的思想和情怀。在对于标题的解读中，学生渐渐有了地点和一幅农村明媚春光图的景象，诗词在学生的头脑中慢慢立起来了。

古典诗词往往远离现实生活，当时的时代背景不被今人尤其是学生知晓。在这样的境况下，我们的初中语文教师在引导学生深入分析古典诗词的时候，一定要紧扣作者写作这样诗词的背景，千万不要进行那种脱离时代背景的狂妄式的解读。例如，在引导学生欣赏和阅读李煜《望江南》时，我们要让学生看清楚文章下的注解，即：①望江南：词牌名。②南国：李煜故国南唐，都城在金陵（今南京）。当学生深知这样的注释后，就不至于断章取义，造成固定诗词教学中的大笑话。在这样的背景了解中，学生们就会渐渐体会作者的孤独寂寞和仇恨绵长的情思。又如，在教学苏轼的《明月几时有》一词时，我先让学生阅读前面的“小引”，即：“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。”学生看完这段文字后，自然渐渐进入诗人固有的情怀之中。

三、在深刻把握意象的过程中领悟诗人、词人的独有情怀

古诗词的最大特点是借助诗中的意象来抒发情感的，而这种意象往往是由无数个连接起来形成一种意境。因为初中学生的古文功底浅薄，所以我们必须引导学生找出诗的意象，感悟意象构成的意境，进而领悟作者创作此作品的真实意图，在此基础上正确理解诗情画意。例如，我在教学元代马致远的《天净沙·秋思》时，引导学生主动找出里面的这几个意象，即“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥流水”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”等。当这几个意象和盘突出后，一幅完整的图画和悲寂的大涯游子的乡愁思旅情怀自然荡跃其间。在引导学生找准意象进而理解意境的过程中，我们还应该引导学生学会将意象进行分类，在此基础上理解这些意象在特定环境中的特定意思。例如，诗人或词人通常将月亮用于抒发离愁别绪，苏轼筆下的“但愿人长久，千里共婵娟”是其中一例，但是我们在引导学生理解诗仙李自的“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”时就要打破这种定向思维。因为这里的月亮代表的是一种劝勉和宽慰。再如，诗人或词人将“斜阳”作为其中的意象时，文人墨客总是将其用来表达心中的万千愁绪，这与现实中的“斜阳”有着本质性的区别，值得我们注意引导。当然，每一种意象的出现，均体现着作者独有的情怀。例如，笛、笙、箫等意象与作者情怀结合起来后，里面的情怀就增加了离别苦、相思愁。例如，范仲淹《渔家傲》中“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军自发征夫泪。”里的“羌笛”表达的就是将士对于家人的无尽思念。

总之，在初中语文教学中普及古典诗词教学，既是对文化的传承，又是为我们的现代文化寻找更加深厚的土壤，为蓬勃生机的现代文化奠定扎实的基础。为此，初中语文教师传授古典诗词责无旁贷。

参考文献

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