课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略

王金钻

摘要：在小学语文教学中，课堂提问是非常重要的一个步骤，这一步骤可促使师生之间开展有效的沟通，拉近师生关系，同时教师也可以根据课堂提问结果掌握学生的学习情况，帮助他们纠正学习中遇到的错误，从最大程度上激发出其学习积极性，引导其主动参与到课堂教学中来。课堂问题作为一种常见的教学手段，为广大师生所了解，也被很多教师频繁应用，成为小学语文课堂上一个不可或缺的要素。为进一步提升小学语文教学的有效性，我尝试从以下几方面谈一谈课堂提问的应用现状与实施策略。

关键词：课堂提问}J"学语文教学;有效性

1 影响小学语文课堂提问有效性的因素

1.1 提出问题的时间

虽说提问可以在课堂的很多时间进行，但是并不意味着任何时候提问的效果都是相同的，换句话说要想达到理想的提问效果，就必须善于把握最佳时机。课堂开始初期，学生的思想都比较平静，这时可以选择一些记忆性问题向学生发问，以加深学生对已有知识的掌握程度，同时激发其学习兴趣，帮助其集中注意力;课堂中间学生的思维逐渐活跃起来以后，可以提一些侧重于发散思维和分析性问题，这有利于学生加深对所学知识的理解，也可起到保持学习热情和思维状态的作用;课堂进入尾声以后，学生的思维逐渐从高潮转人到低潮，这一阶段学生的注意力开始不集中，可以提一些巩固性、强调性或非教学性的问题，提出这类问题可以避免学生出现一些非学习行为。

1.2 提出问题的对象

课堂上提问的对象是班级中的所有学生，因此所提问题应该照顾到学生的需求，引起思考，而不是单纯针对优秀生的提问。课堂上应避免出现“被遗忘的角落”，力争照顾到每个学生的情绪。学生的能力基础、知识水平存在着一定差异，教师可以根据这种差异作为划分提问对象的依据，根据不同层次学生在所提问题上有所侧重，坚持从易到难的原则，对于优秀生来说提问的难度可以适当抬高，对于普通学生来说则可以逐步升级问题，而对后进生来说则应相应降低问题难度，分析性的提问多关注优秀生，锻炼性的提问将重点放在中等生上，鼓励性提问则主要针对后进生。

1.3 问题答案的评价

课堂提问后，教师可对学生给出的答案进行总结，指出其中存在的亮点和错误，尽量照顾到普通学生，综合考虑他们的接受能力，或者也可以请其他学生对答案进行总结，这样可以加深学生对所提问题的理解和掌握。但是，在课堂教学中，一些教师对于提问总结的意义不重视，虽然这种课堂场面非常热烈，但是很难最终形成结论，学生对于问题也形成不了系统的认知，缺少对正确的扩展，起不到激发学生创新与发散思维的作用。

2 小学语文教学中应用课堂提问提升有效性的策略

2.1 根据提问原则设计问题

小学语文课堂上设计问题时，应根据民主性、启发性与阶梯性原则设计问题。民主性原则：学习是一种对话，对话多主体之间的关系是平等的，缺少了平等和民主，就无法形成对话，民主与平等是实施对话教学的第一法则，只有教师将学生看成是与自己平等的角色，才会主动去创造条件与学生平等对话，认真听取学生的发言，并且积极更新自身的知识结构，同时对于学生来说，也要把教师看成是与自己平等的朋友，才能充分挖掘出自己的潜能;启发性原则：引导式提问注重激发学生的求知欲，发展学生的思维意识，这样才能联系新旧知识，促进其思辨能力与解决问题的提高;阶梯性原则：如果将旧知识看成是“塔底”，那么新知识就是“塔顶”，学生要想从塔底爬到塔顶，就要求教师合理设置不同阶梯之间的跨度，引导学生由浅人深地学习，从而顺利理解课文思想。

2.2 巧妙设计课堂提问内容

要想在小学语文课堂上激发出学生的兴趣，就必须合理设计问题内容，以顺利抓住教材内容的关键点，这样才能全面表达出课文的中心思想和主要内容。具体来说，可以从以下几方面深入分析：首先，教师应抓住课文的关键点，提纲挈领领悟课文内容;其次，教师要紧抓课文内容中存在的疑点，学生完成对课文的阅读后，会针对课文内容出现很多疑问，这种情况下教师应紧抓学生提出的问题，引发学生去深入思考、发散思维。例如，在《穷人》一课的教学中，我向学生提问：“课文为什么将‘穷人作为标题？”学生会回答“因为主人公桑娜就是一个穷人”“因为桑娜收养了穷人家的孩子”等。从学生给出的答案中可以发现，学生对该问题存在一定疑问，这时我继续提问：“既然文章讲的是桑娜，那么为什么课文标题不定为‘桑娜呢？请同学们深入阅读课文后，思考一下刚刚老师提出的问题。”通过我设计的一系列问题，不仅学生的主观能动性得到了有效的调动，同时整体课堂质量也显著提升。

2.3 有效抓住课堂教学疑点

在小学语文课堂教学中，教师只有抓住课堂教学中存在的疑点，并深入讲解这些疑点，才能更好地解答学生提出的疑问，从而加深学生对所学知识的理解。例如，在陈述句与被动句二者轉化的教学中，学生一时之间很难理解转化的方式方法，这时我就尝试举例来说明：“比方说我洗干净了毛巾，这句话中毛巾和我是被执行者与执行者的关系，从陈述句转化成被动句时，一般会利用把字来过渡，也就是我把毛巾洗干净了，然后再将其转化成被字句，被字句的重点在被执行者身上，这样就可以将被执行者放在句首的位置上，也就是说毛III被我洗干净了。”通过我这样的举例说明，同时对学生提出的问题进行解答，达到降低了这部分教学内容的学习难度。3结语

课堂提问式小学语文课堂教学中举足轻重的一个途径，应该引起语文老师的重视，在小学语文课堂教学中加以运用，因为小学语文课堂上合理运用课堂提问，可以有效激发出学生对语文学习的热情，同时帮助教师掌握学生学习情况，了解学生是否已经理解了课文内容与所讲知识，有利于提升教师自身的教学水平。当然目前还存在一些不足之处，有待于进一步得到完善与提高，语文教师立足实际，潜心研究，争取获得更大的成功。

参考文献

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[2]徐瑞香.设疑拓思发问培新——例谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].基础教育论坛，2019（01）.

[3]李政兵.谈谈课堂提问在小学语文教学中的有效实施策略[J].教育理论研究，2019（09）.