鼓励质疑 有效提问

俞小平

质疑是小学生学习语文的心理需求，是一种心理倾向和行为方式。质疑是人们对未知事物有认知的愿望，想了解其“是什么”，或想了解已知事物的现状，即“怎么样”;在此基础上，进一步探究其来龙去脉，了解它“为什么”会是这样。质疑的基本内涵就是人的好奇心和求知欲。在新课程理念下的语文课堂教学中，我们会愈来愈多地关注学生的学情，鼓励学生质疑。因为只有这样，我们才能根据学生已有的经验确定教学的起点，只有这样才能知道孩子现在在哪里，确定应该往哪走。因此，在教学中，我总是会创设各种给学生针对学习内容进行质疑的机会，然而紧紧围绕学生的质疑进行加工、重组，从而创设出更为有效的、更加明确的提问，展开有效的教学。

一、创设良好氛围，教会学生有效质疑

语文教学应不断地培植学生的阅读期待，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯;学生在阅读过程中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。从这个意义上说，教师在教学过程中应给予学生更多的独立思考时间和质疑的机会，充分利用好学生在课堂中时时生成的资源。

听说著名物理学家李政道是这样鼓励学生提问的。有一次给学生讲课时，他忽然把身体侧过去，让学生看他的头脑的侧面形象，并比划着说：“假如由我的眉毛，沿着额头，头顶心，后脑勺，头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，那是标点符号中的什么号？”学生立刻回答：“问号。”“对了，我们人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。人生在世，一定要勤于、善于提出问题啊！假如我们不善于提出问题，我们就对不起自己的模样，就不配称个人！”在教学中，我也常常学着李教授这样做，鼓励孩子们积极质疑。

质疑的方法很多，这里列举四种供大家参考：

一是从课题处质疑。如教《燕子专列》，出示课题后，即可引导学生质疑：“专列”是什么意思？为什么会有“燕子专列”？燕子能飞行，为什么还要专列送呢？人们要把燕子送到哪里去？……这些问题，直奔中心，为更好地理解课文作了铺垫。

二是从课文的重点、难点处质疑。如教《她是我的朋友》一课，一个学生提到：既然输血不疼，小男孩为什么还要哭泣？这就是个很有思考价值的问题。

三是从课文冲突处质疑。有些课文中有看似矛盾之处，那正是作者匠心独具所在。引导学生读书时前后联系起来，找出前后有冲突的地方，进行质疑，从而悟出其中的道理，提高自己的认识。如《可贵的沉默》一课中有这样一句话“沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们——他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误的神色之中。”在让学生充分朗读这句话后就有学生提出：明明是这些孩子犯了错，可为什么老师还说他们可爱？”

四是从标点符号处质疑。就拿上面这句话来说，学生质疑：这里的“——”表示什么意思？有什么作用？其实搞清楚了这个问题，也就搞清楚了学生上面提出的问题。

二、注重点拨引导，促进教师有效提问

斯霞老师曾经说过：“不能因为学生问的幼稚而不予回答，不能因为学生问的离奇而随便搪塞，更不能因为自己工作忙而责怪学生多嘴，要鼓励学生探索好学的精神。”

说一个前不久我在教学中碰到的一件小事情。那是五一节前，我带了两个见习生。那天，我准备上《妈妈的账单》这一课，这是一篇略读课文。因为前一天我布置了预习作业，早上到校后学生都在朗读这一课。上课前，小罗老师对我说，刚才有小朋友问她“课文中的‘芬尼是指什么？”我当时想，好啊，哪个小鬼这么懒惰，预习课文竟然连词语手册都不去翻翻！（因为关于“芬尼”的资料可以在词语手册中找到）上课了，我故意不作解释，等待孩子自己提出这个疑问。因为我了解我的学生，在这方面我给予他们太多的鼓励，如有疑问，一般情况下一定会提出来。果然，在请学生读了小彼得开给妈妈的账单后，马上有一位小女生举起了手提出了这个问题，竟然还有人附和。当然随即有不少孩子举起了手，而且把这个德国货币单位介绍得十分清楚。也许到此为止已经够了，但我不想放弃这样好的教育机会。我问那些同学：你们怎么知道得这么清楚？他们有的说是从词语手册中看到的，有的说是从字典中查出来的。我在充分肯定那些同学后又问：以后碰到这样的情况，我们还可以想些什么办法自己解决？孩子们的办法很多：到网上去查;到图书馆去查;到书店去查……我说：当然不懂问老师也是一种好办法。应该说，问到这里，说到这里，孩子们学到的早已经远远超出了学生质疑“芬尼”这个问题的价值了。

课堂教学是一个动态的师生交流的过程，在这个过程中，教学的时机与学生的兴奋点稍纵即逝，需要教师善于捕捉，因势利导，把握好提问的时机。“不愤不排，不启不发”，也就是说不到苦思苦想而想不通的时候，不去开导他，不到想说而说不出的时候，不去启发他。提问要选准时机，启于愤排之际，问在矛盾之时。教师应善于捕捉学生的“愤排”状态，在学生“心欲知而不得，口欲言而不能”时，不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门。

著名教育家陶行知先生说过这么一句话：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者問得巧，愚者问得笨。”黄全愈博士也在《素质教育在美国》一书中这样说：“没有问题，就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值！”难怪有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。”