论初中生物学学科学生学习评价改革的初步尝试

龚晓聪

摘 要 随着现如今教育事业的发展，初中阶段的生物学科学生学习评价显得尤为重要，学习评价作为促进学生学习，提升生物教师的专业素质水平在初中生物教育有着至关重要的影响，但一直以来在评价过程中出现了一定的问题，是制约课改的主要所在。因此，本文针对初中生物学学科学生学习评价改革中存在的问题进行分析，并提出相关对策，仅供参考。

关键词 初中生物 学习评价 评价改革

中图分类号：H059文献标识码：A

0前言

生物学学科学生学习的评价改革是现代初中生物课堂教学组成部分，它作为生物教学的基础，是促进学生学习发展的重中之重，因此如何提升初中生物教学评价的有效性以及如何提升初中生物课堂有效性评价，是现如今初中生物教师面临的主要问题。本文主要以笔者实施生物教学评价的方法为基础，探讨与分享初中生物教学评价策略的经验，以谋求初中学生更好的学习生物课程，切实提升学生学习水平。

1提升初中生物教学评价的有效性的两个重要转变

1.1将单一评价内容转变为全面评价内容

一直以来，我国的教育方式由于受到传统教育的思想所影响，老师的教学评价通常是以学生的学习成绩为准，导致了很大一部分初中单单为了提升学生考试成绩与升学率忽视了学生的身体健康与心理健康，这不仅违背了初中生物教学的初衷。因此，初中生物教学应该结合学生的实际学习情况，时刻关注学生掌握生物知识的程度与学习能力的发展程度，让学生更好的针对生物科学知识进行研究与学习，培养学生对于初中生物学的学习兴趣，提升学生学习生物的学习热情，在不断学习生物的过程中树立自身万物和谐发展的价值观。

1.2将评价目的的鉴定转变为促评价目的的促进

现如今的教学评价一改以往的鉴定式评价，对教师提出了一系列的要求，在实施评价主要分为多次评价、及时评价、动态评价等等。促进评价目的立足于鉴定评价但不局限于此，鉴定式评价立足于过去来看待现状，对学生的学习情况作出鉴定，将此作为对学生选拔、鉴别、分等与奖罚模式的依据。而发展式教学评价主要重点针对发展功能，除了对学生日常的学习情况与学习成绩进行关注之外，也要关注学生学习的发展与发展趋势，更好的将教学评价作为学生学习初中生物的源动力，学习初中生物兴趣的源头所在。

2提高初中生物课堂有效性评价的几项策略

2.1多元主体参与策略

内部评价与外部评价是组成多元主体的两个部分。在以往的教学评价当中，主要由初中生物教师一个人为主，这种评价方式的缺点是过于主观，并且评价权高度集中，这对学生的学习积极性来说是伤害极大的。而第二种学生的自评与教师的评价有机相结合，形成多元化的主体评价方式，这种方式不仅可以综合各个方面的意见，在最大程度上进行合理化的发展，将评价的效果最大化。例如可以在对学生进行显微镜知识的测试考察时，生物教师可以将学生以小组的形势分为若干组，一组在进行实际操作时，其他组在一旁进行观看，待实验操作完成后，先对自己进行评价，然后让其他小组进行评价实验操作效果。最后再由教师评价学生使用显微镜的优缺点，以此提升学生在课堂学习的效果。

2.2多元标准兼容策略

绝对评价、个体差异评价与相对评价时组成多元化标准的三个评价元素。第一种绝对标准是可以将学生与客观标准的差距明确化，第二个体差异评价标准是在学生在认识基础标准的基础上突出学生的发展，第三个相对评价是可以确定学生在一个整体中的基本位置。这三类的标准是审查学生对于基本概念的形成情况，将评价的标准由学习兴趣为切入点进行切入，将学生进行横向式的对比。但值得我们注意的是，有的学生对于生物学习的兴趣与热情都比较高，但由于没有掌握一个良好且正确的学习方法导致影响自身的学习成果，如果此时得到提醒则会相对的改善一下，但时间一长，就会失去当初的动力，因此老师应该及时关注学生日常学习的进步并给予一定的鼓励，就會使得学生逐渐形成一个科学系统的学习习惯，将鼓励评价为基础，将学生的优点不断进行加强培养，切实有效地促进学生自身的学习发展。

2.3辩证评价策略

我们以往经常会听到课堂上老师对学生进行“很好”、“不错”、“非常好”等等这样的评价，表现上都是一些鼓励性质的评价，但实际上这种评价知识浮于表面的粗浅性的评级，并没有针对好在哪里、对在哪里进行有效性的深入性评价，这种表面性的评价实际来说对于学生并没有多少促进作用，这不仅值得我们进行思考，由于学生自身学习能力的差异性，在回答问题的过程中难免会出现一些错误表达，因此老师不能很表面的对学生的回答进行评价，老师要首先肯定学生回答中的正确内容，然后再来解释其中学生回答的不确切的内容，更好的让学生巩固生物知识。

2.4化繁为简的策略

以往初中的生物会考是在进行两年的生物课程结束后进行的生物考试。我们可以将此进行深化改革，在学习完一个单元后的生物课程之后，参加生物单元测试，以学分制进行合格与否的依据，通过单元测试的学生可以获得相应的学分，没有通过测试的学生则需要参加重修获取学分，在此过程中可以加入多元化的评价手段，将日常的学习积累与阶段性测试相结合，学生按照这种化繁为简的测评方式可以更好的促进学生的学习积极与主动性。

2.5学生特色发展策略

根据相关学者的调查研究，学生的个体之间都具有独一无二的个人素质与生活环境，都具有独一无二的兴趣爱好、长处、短处与不足。因此老师要让学生都能得到一个时候自身发展的机会，在评价标准也要结合学生个体之间的差异，因材施教。

3结语

综上所述，评价的目的不是给学生分出高低，排出大小个，评价的初衷是根据学生的差异性激发出学生的学习热情，根据学生的能力不同制定出不同的教学策略。教学评价的最终目的是促进教学目标的达成，从根本意义上促进教师与学生的良好发展。

参考文献

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