浅谈初中语文课堂的有效教学策略

洪汉星

摘要：有效教学是当今对初中语文教学提出的新要求，是以教学目标为导向和核心，因此，语文课堂教学一定要围绕教学目标安排教学。教学目标分为认知与技能、学习过程与方法、情感态度、价值观等。

关键词：信息技术;初中语文;融合;探讨

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）13-0071-01

一直以来，初中语文教学，都是采取教师讲、学生背的注入式教学。这种陈旧的教学方式，造成了学生对语文毫无兴趣的尴尬局面，这无疑使得语文课堂教学的效率低下。所谓有效，是指通过教师在一段时间的教学之后，使学生获得具体进步或发展。课堂教学的有效性是指教师遵循一定的教育教学规律，以尽可能少的时间、精力的投入，取得尽可能多的教学效果。我们也应以这样的理念来指导语文教学。到底如何才能摆脱语文教学的尴尬，提高语文教学的有效性？笔者认为，浓厚的兴趣是保证效率的基本前提，有效的方法是提升效率的有效途径，能力的展现是达成效率的终极目标。

1.初中语文课堂效率研究的意义

有效教学就是向课堂的四十五分钟要质量，让教师和学生之间达到双向满意的效果。学生进入初中后，随着年龄和心智的变化，学生会变得不善言谈，不爱积极主动的回答问题，对于学习也没有小学那么积极。加上语文课程本身的深入，学生更加难以理解知识，从而会造成学生厌学的状态，所以在平时的教学中一定要追求高质量、有效率的课堂。

2.构建高校课堂教学的模式

学生的主体性是现代教育所重点提倡的，这是初中语文教师应该重点意识到的。要想达到提高课堂教学有效性的目标，语文教师可以构建以学生合作为主要形式的教学模式。通过这样的教学方法突出学生在课堂当中的主体性，学生在合作学习的过程中能互相交流对知识点的想法，从而提高自身的学习能力以及合作意识。例如，教师讲解到《从百草园到三味书屋》这篇课文时，教师可以对班级的学生进行合理分组，并为每个小组的学生布置一个合作学习任务以小组为单位探究百草园和三味书屋对于作者而言意味着什么？这篇课文的中心思想是什么？教师应该鼓励学生积极参与到合作学习活动当中，不同的学生对这个学习任务的理解角度和程度都不相同，在合作的过程中能使学生更加全面的理解课文内容，学生通过自主探究所获得的知识，能形成更加深刻的印象。通过这样的教学方法能提高课堂教学的效率。

2.1教师在备课的过程中要精心设计，使语文课堂教学有和谐的环境，产生强烈的语文课堂教学共鸣，是提高课堂教学效率的重要环节。在新课改背景下，教师要树立新的备课观念：一是倡导集体备课，达到资源共享的目的。备课不仅体现在教师的独立钻研上，还要体现在教师之间的研讨中。备课时，每位教师都要仔细分析教材、学生的学情，备出适合本班学生的教案，然后大家在一起将同年级各位老师的教案进行纵横渗透，资源整合，最后确定一种最适合学生的教案。二是要增强目标意识。

2.2优化上课环节。在上课的过程中，必须要根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。上课的开头要激发学生兴趣，结束要让人回味。开头结束都力求短小精悍，教师的语言要富有情感，颇具艺术性，能吸引学生。教学过程的关键是“交流-互动”。一堂课要有动有静，有张有弛，有严肃，有笑声，这就能使一节语文课焕发活力，学生的个性能得到张扬。例如，我曾在《悯农》一诗的教学中，我是由浅入深逐步进行的。在理解“四海无闲田”这句话时，我先引导学生书写“闲”字，再理解带有“闲”字的词，再让学生说说诗句的意思，最后让学生联系生活实际谈谈自己的感受。此时的课堂上，学生都能描述出一幅丰收的景象，然而农夫们却一个个面黄肌瘦，面临饿死的威胁。这时，学生就打开话匣子，能将现在自己幸福的生活同古时候相比，也懂得了要好好学习，珍惜现在快乐幸福的生活。这样的一节课，循序渐进，关注了学生的发展，让学生能逐步由一个台阶跃上另外一个台阶，使学生不断地尝到成功的喜悦，学生主动学习的欲望增强。一节课，在轻松愉快的氛围中结束，课堂效率有了明显的提高。

2.3每节课后要写教学反思，这样，可以随时总结经验，自觉进行反思，对自己的教学情况进行反思时，力争在自己最薄弱的环节上有所改进，不断提高自身素质，重在提高自己的教学的艺术性，尤其要注重锤炼自己的教学语言，拓宽自己的知识面。对学生的学习情况进行反思，必须持认真负责、实事求是、力戒偏见的态度，关注学生是否掌握了较多的知识，能力是否得到一定的培养，人格是否得到了提升发展等。如果某一方面有所欠缺，一定要返回备课、上课这两个环节，再作精心修改，将不足的地方进一步完善，以便提高教学效率。

3.因人而异设计语文阅读方式

按照我国新课标的规定，语文课程必须结合学生的性格特征，对不同年龄段以及不同学习成绩的学生给予不同的教学方式。初中语文教師在进行阅读教学的时候也是如此。既要满足初中生年龄段具有的特点，又要针对不同学习成绩的学生，设计差异化的语文阅读方式。对于初中学生来说，单一的阅读教学方式难以满足其追求个性的需求，更加不能满足成绩相对较差学生的学习需求。例如有的学生语文阅读基础不太好，在阅读中难以把握中心内容，更加不能通过阅读获得感悟，而阅读成绩较好的学生，则可以通过阅读积累写作素材为我所用。面对阅读水平不同的学生，初中语文教师就需要设计不同的阅读方式。针对基础较差的初中生，可以布置一些简单易懂的文章，让他们逐渐了解阅读文章的中心内容，针对阅读能力较好的学生，则设计一些具有难度的文章，鼓励学生进行探索，丰富学识。

综上所述，语文教师可以通过将教学内容作为中心创设情境，构建以学生合作为主要形式的教学模式，构建翻转课堂，提高教学评价体系的完善性的方式向学生传授语文知识。

参考文献：

[1]刘晓群.提高初中语文课堂教学有效性的策略研究[J].中学语文教学参考，2018（5）.

[2]徐华良.浅谈如何提高初中语文课堂有效教学[J].中国校外教育，2015（11）.

[3]义春荣.浅谈农村初中语文课堂有效教学的策略[J].中学教学参考，2015（12）.