小学英语小组合作学习模式的构建

陈芳

摘要：小组合作学习模式应用于小学英语的课堂，有利于强化学生学习的主体性，发展学生英语核心素养。新课程改革背景下，小学英语教师应当积极构建小组合作学习的模式，发挥学生英语学习的主观能动性，提高学习质量。

关键词：小学英语;小组合作;对策

中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）13-0130-01

小组合作学习，是一种以“自主、合作、探究”为核心的教学模式，是与传统灌输式教学模式相对立的一种现代化教学模式。小学英语教学中构建小组合作学习的课堂，能够充分发挥学生在学习中的主观能动性，培养学生英语学习思维，提高学生的学习能力。基于新课程改革、核心素养的教育思想，小学英语教师应当紧密结合教学需要，积极构建合作探究的英语教学课堂，培养学生的英语口语表达能力、语言的组织和建构能力等，发展学生英语核心素养。那么，在小学英语教学中构建合作学习的模式，教师需要从哪些方面做起呢？本文中，笔者立足自身的小学英语教学实践经验，探索在小学英语教学中小组合作学习模式构建的意义、现状极其有效性对策。

1.小学英语教学小组合作学习模式构建的意义

在新课程改革不断深入发展的背景下，小学英语的教学中构建合作学习的课堂具有极其重要的意义：

1.1有利于强化学生学习主体性。

新课程改革明确了“以学生为主体，教师为主导”的教育思想，要求教师在课堂教学中，充分尊重学生学习的主体性，发挥其主观能动性，提高教学质量。小学阶段作为学生英语学习的启蒙阶段，小学英语教师的教育，不应当是传授和灌输，而应当通过强化学生英语学习的主体性，让学生在学习的过程中积极主动探索，以此培养学生良好的英语学习习惯，促使学生养成正确的学习态度，进而达到提高学生英语学习质量的目的。和传统的灌输式教学模式相比，小学英语教师在教学中构建小组合作的学习课堂，这种“自主、合作、探究”的英语教学模式，充分体现了学生学习的主人翁地位，强化了学生学习的主体性，符合新课程改革的教育思想。

1.2有利于发展学生英语核心素养。

2014年，核心素养理念提出，将学生适应于未来发展和社会发展的必备品格和关键能力作为教学改革的核心。基于核心素养的视角，英语学科的教育，应当重视对学生语言应用实践能力的培养，提高学生的语言综合素养。和传统的教学模式相比，小学英语教师在教学中构建小组合作学习的模式，是发展学生语言核心素养的关键所在。例如，教师通过小组合作学习模式的构建，让学生开展口语交际训练，学生通过小组的模式练习口语，能够有效地改变过去哑巴英语的学习现状，促使学生口语交际和表达能力的提升。

2.小学英语教学中小组合作学习模式构建的现状

当前，小学英语的教学中，教学模式单一、单调依然是普遍存在的问题。这种单一、单向的英语教育模式，使得知识的传授永远都是教师指向学生，学生缺乏实践探究的机会，长期的被动接受知识，影响了学生学习思维能力以及主观能动性的提升。在此背景下，小组合作学习模式的应用基本处于缺位的状态，教师很少组织开展合作学习，或者对合作学习的组织管理力度不足，直接影响了小组合作学习模式在小学英语课堂教学中的构建效果。

3.小学英语教学中小组合作学习模式构建的有效对策

3.1科学合理组建合作学习小组。

科学合理组建合作学习小组，是小学英语课堂中构建小组合作学习模式的首要条件。小学英语教师在进行小组划分的过程中，要注重以下几点：一是在小组人数的控制上，以4-6人为宜，过少缺乏合作学习的意义;而过多，则不利于管理。二是在小组成员的划分上，本着“同组异质，异组同质”的原则，通过不同质的学生组成合作学习小组，让小组学生取长补短，共同进步。例如，在每个合作学习小组中，既有学困生也有成绩优秀的学生，这样优秀的学生才能带动学困生学习，实现班级同学的共同进步。

3.2明确合作学习主题，引导学生交流讨论。

合作學习的任务或是主题，是小组合作学习模式开展重心。主题选择不好，将失去合作学习的意义。小学英语教师在明确合作学习主题的过程中，可以从以下几方面做起：如通过小组合作进行情境对话;开展主题讨论;以小组合作学习为前提进行角色扮演活动等等。例如，在小学五年级英语“What's  the  weather  like  today”教学中，教师就可以构建“主题讨论式”的小组合作学习模式，讨论的主题是：“Let's  talk  about  different  weather”，学生可以讨论的方向有很多，如“Which  weather  do  you  like  best？  Please  explain why”，“How  do  people  feel  about  different  weather？  What activities do they do in different weather？”等等。不同的讨论方向，得出的结论也不一样，这充分体现了教育需要多元化发展，学生的思维也需要多元化发展。教师确立主题之后，可以给予学生适当的点拨和指导，让学生明确讨论的方向，为高效小组合作学习模式的构建奠定基础。

3.3学生小组总结发言，教师科学有效点评。

在小组合作学习模式的构建中，学生小组总结发言，教师科学有效点评都是必不可少的环节。首先，在合作讨论结束之后，教师要引导学生小组推选代表进行总结发言，将本小组讨论的观点和见解表述出来。学生小组总结发言的环节，我们可以看到不同学生在思想、见解等方面的差异性，有助于其他学生学习到好的经验和方法，拓宽学习思路;其次，教师科学的总结点评。很多教师在构建小组合作学习模式的过程中，对教师的总结点评环节重视不足，甚至是一带而过。其实，教师的总结点评，对学生而言具有很好地点拨作用。学生在经历了小组合作讨论之后，对问题一般都有自己独到的见解，而教师在学生思考的基础之上，进行科学的点评，有助于让学生有拨云见日之感，进一步拓宽学生的英语学习思路，提高学习质量。

总而言之，小学阶段是学生英语学习的启蒙阶段。在教育改革不断深入发展的背景下，小学英语教师在教学中，应当巧妙地通过小组合作学习模式的应用，培养学生的英语学习能力，发挥学生学习的主观能动性，全面提高英语教学质量。

参考文献：

[1]周红娟.小学英语课堂小组合作教学模式探析[J].中国校外教育，2019（12）.