中学数学教学中的探究性教学方式解读

岑海形

摘要：社会经济水平的提高使得我国教育教学水平也不断提高，教学的重心也在不断改变，昔日以提高学生的考试成绩为根本目的的教学观念已经逐渐消失，越来越重视学生学习能力与学习主动性的培养。笔者结合自己的教学经验与相关学者的研究经验，探索中学数学教学中的探究性教学，以促进中学数学课程教学质量的不断提高，也以此与广大同行一起讨论和研究。

关键词：中学数学;探究性教学;探究能力

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）13-0159-02

学生的探究能力培养是新课标下初中数学教学的重要任务之一，而想要较好地培养学生的探究能力，必须采取科学的教学方式，通过持续不断地培养学生的探究意识、问题意识等，帮助学生逐步养成探究性学习素养，提高学生的数学知识学习能力。探究性教学方式便是一种培养学生探究意识与探究能力的一种教学模式，其在中学数学教学中的应用，能够对学生的探究性学习能力与意识起到较好的培养作用。所以，本文将对中学数学教学中的探究性教学方式的应用展开研究。

1.中学数学教学中探究性教学存在的意义

中学数学教学中探究性教学存在的意义主要体现在以下方面：首先，探究性教学使得教师在教学活动中更加重视和积极发挥学生的主体地位，让传统的被动学习变为主动思考和探究，主动接收知识，而不再是教师不停的讲解与单向的灌输，而是教师与学生思维的相互影响，是学生对学习的自主认知，使得他们主动提高自己的知识水平，对教学效率的提高具有重要意义[1]。其次，探究性教学符合新课程改革的要求，通过探究性教学能够较好地培养学生的独立思考与探索能力，促进学生养成数学逻辑思维习惯，学生进行问题探究与案例探究的过程更是能够较好地培养学生的动手能力，使得学生获得知识的途径变得广泛，为学生带来深刻的学习体验，从而学习积极性也更高。然后，较好地发挥了教师在课堂教学中的主导作用。探究性教学中，教师需要提前熟悉教学内容，做好教学规划;探究性教学过程中还需要对学生进行科学的引导，让学生朝着正确的方向进行探索和学习;同时需要对学生的探究性学习活动进行评价，并不断改进自己的教学方法。

2.中学数学教学中探究性教学方式的应用思考

2.1培养学生的问题意识。

问题是进行探究的前提条件，为探究提供了基本方向。中学数学教学中的探究性教学，教师首先便是培养学生的问题意识，引导学生去发现问题的存在，激发他们对数学问题的兴趣，进而才能促进他们去探索问题，找到问题的答案[2]。例如，在学习《有理数》这一章的知识点中，教师可适当应用一些问题来引发学生的思考：正数和负数有什么区别？我有负200元是什么意思？数轴上左边的数一定比右边的数大吗？既然有有理数，是不是也存在无理数呢？正数的加减乘除运算规律在负数中也适用吗？0应该是正数，还是负数呢？等等。通过一些与教学内容相关的问题的提出，使得学生将思维放在对问题的思考上，培养其基本的问题意识。

教师在将问题抛给学生的同时，教师也要引导学生主动去发现问题，并将自己发现的问题提出来与其他同学一起讨论，或者向教师请求解答问题的方法。比如，在完成《有理数》这一章节的所有知识点后，教师未学生布置一道作业，让他们将课后将自己发现的无法解决的问题写下来，利用自习的时间向老师请教，或与同学一起讨论。让学生去写出自己发现的问题的过程中，他們首先会去思考自己发现的有哪些问题，然后再结合自己的学习情况去尝试解决自己发现的问题，从而筛选出具有探索价值的问题。这样一来，一方面可以培养学生的问题意识，另一方面也促进学生去回顾和总结这一章节的知识点，提高他们对知识的掌握程度。

2.2组织探究活动。

探究活动是探究性教学的重要环节，也是培养学生探究意识，提高他们探究能力的重要方式。在实际教学中，教师一般会为学生创设一个与生活、教学内容相关的探究情境，提出一些难度呈递进规律的问题，引导学生由浅入深，逐步对问题进行探究，获得最终的探究结果。还有，探究活动一般以小组的方式进行，所以，教师需要根据学生的认知规律，数学知识掌握情况，性格特点等将学生分为多个小组，让后让学生围绕探究的主体对问题或案例进行探究[3]。例如，在学习《全等三角形》的知识中，教师先根据学生对《三角形中的边角关系》、《直线与角》等章节知识的掌握情况，将学生分为几个学习能力、数学成绩比较均衡的小组，然后给每组学生发一些牙签，让学生利用不同数量的牙签去拼接三角形，看3根、6根、9根、12根等数量的牙签分别能拼出几个不同的三角形，并观察每个三角形的边角存在什么规律？等到学生将探究到的答案写出后，教师再循着本次的探究结果讲解全等三角形的概念。而之后，教师再让学生用完9根牙签拼出能够拼出的所有三角形，答案是只能拼出3个不同的三角形，让学生思考为什么不能拼出更多的三角形？观察第一小组拼出的三角形与第二小组拼出的三角形有什么差异，思考一下两组拼出的三角形是否完全相同，为什么？逐步引导学生发现两个全等三角形之间存在的规律，总结全等三角形的性质。在探究活动中，教师既要为学生创设合理的探究情境，提出符合本次教学需求的探究主题，还需要在学生进行探究的过程中用恰当的问题引导，促进学生的探究活动向正确的方向发展。

2.3科学评价，提升学生的探究体验。

教学评价是帮助教师提高教学效率，改进教学方法的重要依据，也是学生进行自我学习情况认知的重要途径。中学数学探究性教学中，教师也需要采取科学的教学评价方法，对学生的学习情况、表现以及自己的教学活动开展效果做出评价，为下一次的探究性教学活动的开展提供改进参考[4]。为了保证教学评价的有效性，教师需要制定科学的评价机制，包括评价的具体开展方式，评价指标以及对评价结果的总结。在评价中，应该既有结果评价，也有过程评价，既有老师对学生、教师对教学方法以及教学目标完成情况的评价，也有学生对老师、学生对学生、学生对自己的评价，才能综合体现出探究性教学存在的有点、不足，才能持续不断地改进探究性教学模式。例如，在完成《全等三角形》的案例探究活动后，教师要对学生在拼接三角形、总结规律的过程与结果进行评价，同时要对该探究活动对该章节知识教学带来的促进价值与阻碍进行评价;此外，要求每个小组进行组内评价，组间相互评价等，总结学生在探究活动中的积极性以及表现出来的能力，为下一步的教学计划做参考。

3.结束语

在中学教学中，数学课程的重要性非常明显，对学生的发展具有直接影响作用。新课程改革要求中学数学的教学应当重视学生综合数学能力的培养，提升学生的逻辑思维能力、探究能力等，为学生的综合素质发展打好基础。探究性教学方式作为一种新型的教学观念与模式，中学数学教学中应用探究性教学，通过培养学生的问题意识，使得学生养成思考问题的习惯，提升他们发现问题的能力;而实际的探究活动则能较好地提升学生的动手能力与推理能力;科学的评价帮助他们正确对待自己的成功与失败，激发他们的学习信心。

参考文献：

[1]李萍.浅析探究性教学在初中数学例题教学中的应用[J].才智，2017（12）：125.

[2]史颖.浅谈探究性教学模式在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2017（21）：72.

[3]戴景传.在初中数学教学中实施探究性教学的探讨[J].内蒙古教育，2018（22）：102-103.

[4]陈晓霞.初中数学探究性教学的探索[J].数学教学通讯，2019（05）：52-53.